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中学历史教学实践反思
在历史教学中，我们常常会遇到与英语、数学等学科不同的难题是：轻视历史的压力！目前学生对历史学习普遍缺乏兴趣。针对我校200多名学生的统计资料显示：在学生最不愿学的科目中，历史位列第三；在学生对7门功课喜欢程度由低到高的排列中，历史位居第二；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史位居第五。历史课在学生心目中的位置如此低下，不得不让每一位历史教师反思。
造成学生不爱学习历史的原因有很多种，如教材和课时安排的频繁改动，选修课的如同虚设，历史学而无用论在中学历史教学中的泛滥, 等等。其中重要原因之一就是大多教师都是以服务于考试为宗旨，充分挖掘历史事件的背景、淡化事件的经过，深刻分析其历史影响。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的做法势必让学生索然无味。没有乐趣，思维的火花又怎能点燃 ?
时常听到这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。深感教师责任的重大，在教学工作中，这句话便一直激励着我在教学实践中不断反思,并且寻找种种能够调动学生学习积极性的教学方法。
一、对教学思想的若干思考
教学思想是实现教学目的的指导思想，是登高远望的山石。中学历史教育不仅要完成认知目标，还应完成情感、意志、道德的这些具有现实意义的社会目标.
1、坚持以人为本的教育原则。它既包括对教材的阐释要正视历史人物，也包括要尊重学生，要以学生为主体来教学。马克思在论及历史学时曾多次强调：“任何人类历史的第一个前提无疑总是有生命的个人存在。”因此，关注历史人物的教学，是对历史的尊重；也只有对历史人物及其活动的鲜活再现，才能产生良好的效果。如司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观，和他那“慷慨赴死易，从容守义难”的人生实践，强烈地震撼了后人；又如华盛顿在美国顺利走向民主道路的过程中所起到的巨大作用，也一样深深地吸引了后人。中学生正处于成长的重要阶段，有尚待养成的人生观、价值观，伟大人物的生平和品格，为他们建立正确的价值观和良好的个性提供了必要的参考和借鉴。当然，我们也要正确处理人民群众与个人在历史中的关系。一方面人民群众为个人提供了活动的舞台，是历史的主人；另一方面人民群众又是一个虚化的概念，很难引起学生的共鸣。历史教学应突破这一难点，要能认识到历史的必然性正是通过无数的偶然性为自己开辟道路。
以人为本的教学还应提倡以学生为主体的教学模式，尊重学生的生命主体和个性需求。由于传统文化中消极因素的影响，教师素质的个性差异，应试教育的压力等等，常常会使我们忽视学生的主体地位，缺少对学生的一分尊重，一份关怀。要突破传统的教学模式，实现以学生为主体的教学，还有很长的一段路要走。
2、养成实事求是和严谨的教学态度。这是教师职业道德所要求的必备素质之一。对历史教材的专业性把握，应本着实事求是和严谨的教学态度，切忌讲假话，讲大话，讲空话。历史学如果失去了真实，也就失去了美，失去了它存在的价值。心理学的研究告诉我们，这一时期的青年学生，成人感特别强，逆反心理也强。一旦假话伤害了他们的感情，后果是严重的,那样我们将失去对学生理性思维养的最佳时期。
那么该如何处理和把握这一问题呢？我认为对于历史的表述，有再现历史事实和价值评论两种类型。再现历史事实应尽量真实，不附加主观色彩。如中国近代史中关于中国共产党的领袖人物，关于南京国民政府30年代的经济建设、对日抗战等问题，我们一方面要避免对领袖人物高大全的阐释，又要避免对国民党的全盘否定。要坦诚地、不割裂地把历史的本来面目呈现给学生，只有真实才能养成正确的历史认识。而对历史事件、历史人物的评价，则属于价值评论的范畴，应运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去评论，尽量做到客观与公正。价值评论可以有主观色彩，学生也可有自己的理解与判断，但教师要加强引导。如关于佛教、基督教等宗教问题，过去多持否定的观点，只是在同农民战争有联系时才给予一点肯定。而事实上宗教与我们每一个民族、与我们的文化有着密不可分的联系，并对社会的稳定起着重要的作用。正如英国著名历史学家劳德·阿克顿所说的：“宗教是历史的钥匙”。
3、对传统与现代教学模式进行思辨。中学教育教学改革方兴未艾，教育改革与创新的潮流把广大第一线教师推到了潮头。对此，一方面要积极参与改革，掌握现代化的教学手段，但同时也要冷静思辨，因为传统教学手段有自身的长处，更有多媒体技术不可替代的优势。教学中应将两种教学手段结合，适时、适度地运用多媒体技术，才能达到提高课堂教学效益的目的。我们反对“计算机中心论”，因为任何计算机或教学软件都只是一种教学手段，都只是教师开展教学活动的工具。中学教学改革的关键是教师，核心在实现二者的和谐统一。
二、课堂教学的点滴实践
中学生正处于由少年向青年过度时期，其心理特点既具有独立性又具有依赖性，他们乐于学习，乐于接受新事物，但这种学习却又是建立在自己的兴趣与爱好基础上的。我所执教的学校是一所普通中学，学生的自学意识和自我约束能力相对重点中学的学生要弱些，他们既希望自己的学习成绩能够有所提高却又不愿在学习上付出更大的努力，求索性与动荡性在他们身上共存，所以这就需要教师多付出一些努力去培养学生的学习兴趣，以便让他们在学习中感受知识的力量，培养他们的综合能力。针对我所任教的学生的学习心理特点，我在课堂教学中尝试着采用了情境教学法，以调动学生的学习兴趣。
所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程,掌握历史知识,陶冶情操,树立正确的人生观，培养学生的人文素养和创新能力。情境教学法有很多种，例如：创设物具情境、影视教学情境、模拟角色情境、创设现场情境、创设问题情境等。可以根据不同的教学内容采用不同的情境教学法。
我们所说的历史知识它不仅包括历史人物及其活动，而且包括历史物品、历史环境以及事件进程等。所以学生学习历史知识就要求他们在头脑中形成这些事物的比较准确的表象。因此，在历史课堂创设物具情境是很必要的。课堂上将教学所涉及到的物具展示给学生，并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。例如在讲唐三彩时，学生对于唐三彩是瓷器还是陶器，瓷器与陶器如何区别辨识不清。在讲课时，我除了对瓷器与陶器的烧制温度等加以讲解区别外，为了更好地将二者加以区分，我将一个陶艺制品和一个瓷花瓶展示给学生，让学生从感观上对二者加深认识。再拿出一个唐三彩让学生辨别是陶器还是瓷器。然后再推广至生活中一些其他的日常用品，逐渐使学生养成自主、探究的学习能力。
历史教学不能仅局限于教授学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，培养学生透过历史事件分析、重新认识现实问题的能力。在历史教学中采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，便可以直观、形象地再现逝去的历史事件，增强对史事的认识。例如在讲“南京大屠杀”时，教师的语言无论如何生动都难以把日本侵略者的滔天罪行表达的淋漓尽致，这时便可创设影视教学情境。我在备课时，从网上下载了《南京大屠杀实录》的视频资料，上课过程中将之播放给学生，日本侵略者在南京犯下的罪行通过动态的画面形式展现在学生面前，加之以播音员悲恸沉痛的解说，学生被深深地震撼了，有些同学的眼睛已经湿润了。在无形中加强了学生的爱国意识，理解了落后就要挨打的教训，自然而然会蒙生出为了强国而努力学习的念头。同时，学生在观看的过程中，对于日本修改教科书，小泉参拜靖国神社等问题加深了认识。
在正式讲授教学内容之前，还可以提出一些与教材有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生认识兴趣和求知欲，这就是“创设问题情景”。例如：作为中国近代史开端的鸦片战争，在学生的脑海中有着极深的印象，我在执教鸦片战争这一课时，打破了常规的按照背景、经过、影响的顺序来讲的惯例。首先在课前我给学生留了两个课前预习思考题目。（1）鸦片战争能否避免？（2）鸦片战争的战果能否避免？我鼓励学生们要敢于放开思维，不必墨守课本，可以根据自己对这段历史的认识和了解谈自己的看法。学生对于回答这样的问题跃跃欲试，抢着谈自己的观点，在讨论过程中，将鸦片战争爆发的背景、中国战败的原因等问题自然而然地就解决了。当学生再回到课本上看课本时，已经不觉得课本难了，原来课本上所写的无外乎就是他们总结的那些，从而大大提高了他们学好历史的信心。因此，通过创设问题情境，学生在发现问题，解决问题的过程中，不但提高了对历史的学习兴趣，同时也提高了学生自主分析问题的能力并发展了学生的创新能力。
实践证明，在课堂教学中实施情景教学不仅调动了学生求知的积极性，增加了学生的学史兴趣，而且增强了学生的民族意识和人文精神。同时由于情景教学也为学生搭建了施展才能的舞台，学生的主体性得到了发挥,不再把学习当成一种负担，而是当成一种乐趣，把上课当成是一次展现自我的良机，从而使学生的综合素质能力不断提高。
三、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”
除了上述所讲,要想获得教学的成功，就必须不断地学习，不断地寻找源头活水，丰富教学内容.
1、系统学习史学名著，提高专业素养。从事中学历史教育，仅靠大学时代的专业修养远远不够，还必须系统地学习史学名著,如梁启超的《中国历史研究法》，汤因比的《历史研究》、司马迁的《史记》，斯塔夫里阿诺斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉尔夫合著的《世界文明史》等等，都是价值很高的史学名著。通过研读史学名著，领略史家的研究态度，既能受到严谨学术规范的熏陶，又能提高专业素养，从而把自己努力塑造成学者型的历史教师。
2、及时了解历史学的新信息、新成果。信息和成果来源很多，报纸、电视、上网都可以获取。但中学教师主要是从各种期刊杂志上获取信息，如《中学历史教学参考》等等。仔细阅读，及时补充教学内容，使教学具有新颖性。
3、向优秀历史老师学习。历史学界的前辈们，在长期的教学生涯中积累了丰富的经验，并把毕生的心血结集成册。前辈的教学经验，具有很强的应用价值，对于指导历史教学实践意义重大。在学习借鉴的过程中，要注意结合自身特点，探索一条具有个性特色的教学道路。
4、拓展相关学科领域的知识。由于历史贯穿古今中外人类社会发展的各个领域，再加上当前学科之间的渗透日益增强，都要求历史教师除了具备精深的专业知识外，还应具有更广博的知识。广泛涉猎经济学、法学、地理学、美学、宗教、等各个领域，教学中运用多学科知识去丰富和加深对历史问题的分析和理解.
总之，要改变中学历史课“满堂灌，遭人厌”的局面，除对教材的编写进行改革外，最主要的还是提高中学历史教师的综合素质。作为中学历史教师，必须在新课程改革精神的指导下，树立科学的历史教学观，探索形成富有个性特点的新型教学方法,使中学历史教学走向光明。
复习方式也要常创新
——提高初三历史复习课的有效性
[案例介绍]
初三历史课的首要任务就是复习高初中阶段已学过的所有课程，针对我校学生基础较弱的情况，我实施了如下复习策略：首先，每节课课前以填空题的的形式梳理知识结构，先行预习要复习的内容，让学生熟悉教材；其次，上课时引导学生建构知识结构，探讨教材重难点问题，将考点落实到每节课所复习的内容上，帮助学生理解、归纳考点；最后选择一些典型习题来巩固知识。对一些特别重要的知识点，我采取了较为原始但实效很大的默写的形式来帮助学生强化记忆。在起初两个月内，这个设计方法应该还是取得不错的成效的，课前的自主复习学生基本上都能认真的完成，学生上课的注意力也比较集中，默写的正确率也较令人满意。可是，两个月后，不尽人意的地方开始渐露端倪，一些学生上课的注意力的集中性开始下降，上课打瞌睡的学生开始增多，而另一部分学生则学习主动性明显下降，上课时不爱思考，当堂反馈情况也很不理想。
一天我照旧是先给学生复习了知识点，然后让学生思考这样一道题目：
“1956年社会主义制度基本建立后，探索符合中国国情的建设社会主义道路摆在中国人民面前。请回答：1、中共八大在这一探索的开始之际作出了怎样的历史贡献？2、中共十四大在这一探索中作出的突出贡献是什么？3、从十一届三中全会以来，我国的经济结构发展变化的主要趋势是什么？”
这道题目应该算基础题，我把第一个小问题用投影打出来后，让学生思考了半分钟后以为能够很顺利的听到学生们说出“正确分析了我国的主要矛盾的变化，提出党和全国人民当前的主要任务，八大是对我国建设社会主义道路的一次成功探索”这样的答案。可一分钟过去了，讲台下还是没什么动静，于是我只好单独请了成绩较好的学生回答出来才解了围。接着我打出了第二个小问题，依旧是一个很基础的问题，比第一个小问题还要简单，可讲台下依旧是静悄悄一片，没有办法，我只好再请一位学生单独回答。打出第三个问题后，我说：如果你们对自己的答案没有太大把握，可以翻翻书后再回答，结果，这一次更让我生气，翻书的学生寥寥无几，大多数学生岿然不动。
终于，我爆发了积聚心中已久的怒火，责问道：“这道题目一点都不难，你们怎么一点反应都没有，书都不愿意翻，这么懒，这样下去你们怎么参加高考？”话音刚落，一个学生悄悄说到：“老师你干脆把现成答案报给我们不就得了，历史不就是背吗，我们天天几门功课都忙得累死了，你把答案发给我们，我们回家照着背就是了。”
我愣了一下，学生竟然对历史复习课持这样的态度，但我很快回过神来，对这个学生说：“你把初三的历史课当成了什么，如果只是一味死记答案，你们的能力怎么提高？”
可这话说完很久以后，我的心情都不能平静，接下来的好几天我的心情都比较沉重。我的历史复习课的教学效益正在下降，不少学生的学习观也很不正确。原因在哪？经过反思及与同行的交流我得出：一方面确实一些学生由于能力的限制，不能适应高强度的初三学习从而产生厌学或学习被动的情况；但另一方面，不得不承认的就是我的教学方式、方法上存在问题，我专业性的程度还不够高，我的历史复习课的有效性亟待提高。
那么我应该如何提高初三历史复习课的有效性、避免低效教学呢？经过反复斟酌思考，我得出，我必须得改变目前的复习方式适应学生目前的学情，只能是我来适应学生，而不是让学生来适应我。于是我对复习方式方法做了这样的调整：首先是改原来让学生课前先行复习为课堂上给学生8~10分钟阅读教材，完成复习资料中的“自主知识梳理”，减轻学生的负担；讲解知识点的时候做到一精再精，改原先的先讲后练方式为边讲边练的方式，减轻学生疲劳和单调感；除了根据考纲还要密切结合学生的学情选择设计习题，题目由易到难，逐步推进，让不同层次的学生都能体验到学习的成功感。尤其是要根据学生学习心理的阶段性特征，多结合教材外的史学内容，根据考纲具体要求，及时穿插一些生动趣味的内容予以提高课堂的关注度和学习兴趣！这一点是尤为必要的，必须帮助学生以劳逸结合的方式适应高强度的复习节奏——当然，时间的把握是关键，一节课最好是以不超过两个小故事案例为标准。
这样子去实践几节课下来，教学效益明显提高，学生学习的主动性显著增强，课堂气氛也活跃起来了。
[案例反思]
初三半年的历史课都是复习、复习、再复习，是一种应试型的教学模式。对老师来说容易陷入“炒冷饭”的枯燥，对学生来说更易如此并会直接导致学生对复习的厌倦，严重影响复习效果，教学便成了低效、甚至无效教学。
如何避免这类现象的发生呢？这就得把握什么是有效的的方式。有效的教学方式应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。说白了，一切的出发点还是在学生。因此，教师要精心备教材，更要精心备学生。应根据高三学生心理、生理特点、学生个体差异，不断变化的学习状况，灵活改变复习方式，减轻学生学习的疲劳感和单调感，让学生学得轻松一点，开心一点，积极一点。一定要将否有利于学生学习放在第一位，而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度，让学生来适应教师的方式。只有这样才能真正持久的保持、提高初三历史复习课的有效性，提高学生复习的效果，让学生顺利应对中考。