《碳单质的化学性质》.doc
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课题:九年级化学 第六单元 课题1第二课时 《单质碳的化学性质》 科目:化学 教学对象:九年级 课时:1课时 提供者:李大琼 单位:景东县太忠中学 一、教学内容分析 本课题是人教版义务教育教科书九年级化学第六单元课题1的第二课时的内容,上一课时已经学习了金刚石、石墨及碳60的单质碳的物理性质和用途,第二单元学生通过学习氧气的化学性质,已经知道碳可以和氧气反应,本课题将要对单质碳的可燃性和还原性进行更具体的学习,并且让学生初步认识还原反应和还原性。本单元的课题三还要学习一氧化碳的可燃性和还原性,所以学好这一课可为今后的学习做准备,具有承上启下的作用。本节课也是初中化学教学的的重点和难点内容之一。 二、教学目标 1.知识目标: (1)碳的化学性质——常温下稳定,高温下活泼(可燃性和还原性)。 (2)掌握氢气的化学性质——可燃性和还原性。 (3)理解氧化反应和还原反应,知道氧化剂和还原剂、氧化性和还原性。 2.能力目标: 通过学生参与演示木炭还原氧化铜,进一步培养学生的操作技巧、观察能力和分析思维能力,通过实验观察法提高学生的科学探究能力和理论联系实际的能力。 3.情感态度和价值观: 通过碳的化学性质的实验探究和逻辑推理,帮助学生建立崇尚科学的观念,树立辩证唯物主义观点。 三、学习者特征分析 1.已具备的知识:学生已经学习了氧气的化学性质,知道碳可以和氧气反应 ;上一课时也已经学习了金刚石、石墨及碳60的单质碳的物理性质和用途。 2.已具备的能力:经过前面学习氧气的化学性质,已有一定分析问题的能力、类比的能力和归纳总结能力,以及简单的实验操作能力。所以本节采用实验——探究方法能很好的调动学生的积极性。 四、教学策略选择与设计 生活实例导入:碳的单质对学生来说是既熟悉又陌生,在教学过程中恰当的选择合适的生活实例来引入或者讲述,易于学生理解,采用生活实例来导入新课。 探究式教学:利用课件引导学生自主分析—通过交流,辩论,设计好实验装置,培养学生动脑通过实验探究科学知识的意识。 五、教学重点及难点 教学重点:单质碳的稳定性,可燃性和还原性 教学难点:理解氧化反应和还原反应,初步认识还原剂。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【提问】上节课我们一起学习了几种常见的碳单质,它们的物理性质各不相同,为什么都是碳的单质,而它们的物理性质却各不相同呢?多媒体展示几种常见碳单质的不同用途及性质,请学生用连线的方式将物质、用途和性质一一连接 【提问】:既然它们都是由碳元素组成的单质,那么它们的化学性质是否相同呢?决定元素化学性质的是什么? 既然单质碳的化学性质都相同,今天我们就一起来学习单质碳的化学性质。 【回答】:因为虽然它们都是由碳原子构成,但碳原子的排列不同,所以性质不同、用途也不同。 【思考后回答】: 决定元素化学性质的是原子的最外层电子数,单质碳都是由碳元素组成,所以它们的化学性质相同。 给学生提出疑问,学生并且通过观看影片,提升学生对问题的兴趣,激发学生的学习兴趣,以及探究精神从而引出今天的课题。 通过复习旧知引入新课,既巩固了前面的知识,又为本课题的学习奠定了基础。 【投影】:王羲之的墨迹、钻石饰品。 提问:人们用炭黑制成墨,用金刚石做成光彩夺目的钻石饰品。不论是文人的墨宝还是华丽的钻石都能保存多年而不褪色。这些例子说明了碳具有怎样的化学性质呢? 提问:书写重要的文件资料时要求必须有碳素笔书写,你知道这是为什么吗? 【提问】:在常温时,碳的化学性质是不活泼的。一定的条件下,碳能不能跟其他物质反应吗? 【投影】:1、碳的可燃性 O2充足,碳完全燃烧: 【设问】冬季人们为了抵御严寒,常将门窗紧闭,用煤炉来取暖,但往往会发生中毒事故,这是为什么? 【讲解】O2不充足,碳不完全燃烧: 不充足,碳不完全燃烧: 【思考回答】:单质碳的化学性质常温下不活泼。 【学生回答】:碳可以燃烧,生成CO2气体 思考 倾听 回答:这是因为碳的不完全燃烧有毒 为了防止这一现象,取暖时要注意室内通风,使碳完全燃烧。 生活实例来讲解新课,激发学生的学习兴趣,让学生懂得化学来源于生活。 通过生活实例,提出问题并解答,让学生学会用生活中的知识理解,学习化学,并用化学知识来解释生活中的现象。 【提问】:碳能够与单质氧结合,那么碳可不可以与氧化物中的氧结合呢?例如CuO。如果能反应会生成什么物质呢? 我们可以看到哪些现象,如何检验生成物呢? 做这个实验,我们应该用哪种实验装置? 我们需要哪些实验仪器? 【演示实验】:木炭还原氧化铜 [讲解]:CuO失去氧变为Cu,像这种含氧化合物里的氧被夺去的反应称为还原反应。 那么是什么物质夺取CuO中的氧,促使CuO发生还原反应呢?是碳。因此,像碳这种能够夺取氧的物质叫做还原剂,具有还原性。另一方面,CuO提供氧,被称为氧化剂,具有氧化性。 【练习】 [投影]:公元前5000年左右,人类发现天然铜性质坚韧,用作器具不易破损。后又观察到铜矿石如孔雀石 (碱式碳酸铜)与炽热的木炭接触而被分解为CuO,进而被还原为金属Cu,经过反复观察和试验,终于掌握以木炭还原铜矿石的炼铜技术。现代钢铁用焦炭从铁的氧化物矿石里冶炼出铁。工业上运用碳的还原性来制造煤气,你能写出上述反应的化学方程式吗? 【回答】: 碳与氧结合变为CO2或者CO,CuO变为Cu。 碳与氧结合变为CO2或者CO,CuO变为Cu。 反应物是两种固体物质,并需要加热,所以采用固固加热型的实验装置。 铁架台、铁夹、酒精灯、试管、导管。 【观察实验、思考并回答】:反应中看到试管中黑色固体逐渐变为红色物质,说明CuO变成了Cu。试管中有气泡产生且澄清石灰水变浑浊,证明有CO2生成。支管口a的气体不能点燃,证明没有CO生成 书写化学方程式。 倾听。 书写化学方程式 通过实验,培养学生观察,分析实验的能力,通过实验,培养学生动手能力,以及化学学习能力,分析能力。 分小组讨论,锻炼学生的合作能力,以及归纳总结能力。 七、教学评价设计 1.让学生完成自己设计的实验报告,学生互评,并且相互指出错误并互助改正。 2.布置相应的课后练习,及时改正并进行有针对性的讲解。 3.学生自评,从自己对本节知识的掌握程度,欠缺之处,以及自己觉得掌握的较好的方面来总结得失。 八、板书设计 板书设计: 第二节 单质碳的化学性质 一、常温下稳定性 二、可燃性 C+O2 =CO2 (充分燃烧) 2C+O2 =2CO (不充分燃烧) 三、还原性 C+2CuO= 2Cu+CO2↑ C+CO2 == 2CO。 九.教学反思: 在本节课的教学中,我由字画开始,引入新课,吸引学生的眼球,从生活中发现问题,提出问题。此时我并不直接向同学们解释,而是让学生讨论,书画能保存百余年,说明碳的化学性质怎么样?根据学生已有的知识经验,猜想碳单质的化学性质,引导学生进行探究,让学生很容易接受。同时,我有根据学生已掌握的知识:元素的化学性质与最外层电子数有关,让学生得出,一般情形下,碳的化学性质比较稳定的结论。根据我们前面所学知道,碳能在氧气中燃烧,知道碳具有可燃性,从他们听说过的CO中毒知道,那是因为碳不充分燃烧而产生的。让化学联系了实际生活,学生学到更感兴趣。对于碳的还原性,采用多媒体演示实验,引导学生学生观察实验现象,并分析作出论。 总的来说本课题采取以问题驱动的方式组织教学。在教学过程中,注意创设真实的问题情景,引导学生自主提出问题,鼓励学生大胆质疑,通过交流讨论,进而自主解决问题,体现了新课程大力倡导的“自主探究”的理念。本节课的教学同样渗透了“性质决定用途”的思想。本节课课堂气氛活跃,学生掌握效果良好。- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 碳单质的化学性质 单质 化学性质
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