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浅谈如何使小学数学课堂教学更具实效性——“先学后教，当堂训练”教学模式应用中的一些感想
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文章类型：原创 发表于：2013/7/8 21:37:06

本文针对“先学后教，当堂训练”教学模式的应用中的一些实际问题，就如何使小学数学的课堂教学更具实效提出了自己的几点思考：一、导入环节的实效性。包括用情境来激发学生的求知欲望等。二、学生学习的实效性。1．小组合作中存在的问题。2.改进小组合作学习的策略。（1）细化学习目标（2）自学指导要具有可操作性（3）适时引导，提高合作学习的质量。3.及时抓好效果反馈。三、重视课堂上生成的鲜活的信息1.学习错误变为促进学生发展的资源。2.有益信息变为促进教学生成的资源。四、教师应进一步挖掘和使用教材。
新一轮课程改革实验正在进行。在新理念、新思想的指导下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”，“师讲生练”变成了“合作探究”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，静心反思，我们却清醒地认识到：在表面热闹活跃的课堂背后，折射出的却是放任与浮躁。我们的课堂教学多了些看似新颖的形式，却丢失了极为宝贵的东西——“实效性”；越来越多的一线教师产生了困惑：如何提高数学课堂教学的实效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，本人就“先学后教，当堂训练”教学模式在教学实践中的应用，谈谈自己的几点看法：
一、注重导入环节的实效性
“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。这是新课标倡导的教学理念之一，创设情境导入新课能有效激发学生兴趣，调动学生积极性，但必要的知识铺垫则更有利于搭建牢固的认知平台。用哪种方式导入新课，关键要根据课的内容来定。
1.用情境来激发学生的求知欲望。
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于呈现教材本身，激发学生的求知的心理需求。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个苹果（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个苹果合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学味和思考的价值，更利于调动学生已有生活经验，促进学生主动进行新知的建构。
2.用必要的铺垫沟通新旧知识之间的联系。
不少教师误认为数学课都要用情境引入，传统教学中的“复习铺垫”、“以旧引新”过时了，落后了、不再适用了。以至于造成过滥、过度、过于花哨的或牵强附会的情境充斥着数学课堂，使学生在学习新知识的过程中所必需的旧知识不能及时再现，找不到新知识的“固着点”，造成学生理解上的困难，这既不利于新知识的学习，更不利于知识系统的构建。有经验的教师都知道，有些新知学习中所必需的旧知识，学生因学过很久而被遗忘，为了扫清学习的障碍，激活学生学习新知识所必需的旧知识，唤起对旧知的回忆，适当的“复习铺垫”、“以旧引新”是完全必要的。如教学比的基本性质时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们间的联系，形成知识系统，减轻学生记忆的负担。因此，数学课的导入是创设情境，还是复习铺垫，或者用其他方式，应视教学内容而定，绝不能千篇一律。 
二、注重学生学习的实效性。
1．小组合作中存在的问题
《标准》指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”近年来，“小组合作学习”走进了课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式之一。这种方式充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空，学生通过小组合作学习，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力。然而在这热闹的场面上，我们还可以看到另外一些现象：比如，有的小组只是一个人在发言，其他学生当听众，根本没有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，手里还在玩着别的东西，那种随意与放任暴露无遗；有的几个人对问题还无从说起，为了赶时间，教师便速速“收兵”，接着进行下一步的学习；还有的干脆利用这个机会悄悄地说笑……这些现象表明，有些小组合作成了走过场，没能发挥群体的力量解决实质性的问题。 
2.改进小组合作学习的策略。
（1）细化学习目标。
学习目标，是整个学生学习活动的指导思想。每一节课的教学活动，都应该围绕它展开。只有目标明确、具体，学生合作时才能有的放矢。教师要抓住教学内容中主要的、本质的东西，结合班级和学生的实际，确切地制订出每一课时的学习目标。抓住重点，突破难点，把学生的注意力集中到主要的、本质的知识上，把有限的教学时间花在最核心的教学任务上，使每一节课的教学处在完整、有序、发展的进程之中。
（2）自学指导要具有可操作性。
①自学内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
②要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生的学习效果。思考不宜多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，使学生理解新知识，并能够运用新知识解决实际问题。
③自学时间。一般6分钟左右，让学生在紧张、快节奏中完成自学任务。自学时间不宜过短，更不能走过场，因为自学是练习、更正、讨论，完成习题的前提，一定要讲究实效。
（3）适时引导，提高合作学习的质量
学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。像如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言等等，这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而迸发出智慧的火花。 
3.及时抓好效果反馈。
教学活动是师生共同进行的双边活动，教学过程是一个动态的可控制的系统，反馈是控制的基本方法。学生是学习的主体，教师课堂教学质量如何，要看学生课堂效果反馈的情况。
（1）信息反馈要及时。一节课一般应有至少两次的反馈练习，以保证教师能够及时获取信息，根据学生反馈的实际情况，准确、有效地调控教学过程。要提高课堂教学效率，还必须遵循循序渐进、重点突出、形式多样、开拓发展的原则，精心设计反馈练习。通过练习不仅优生和中等生积极思维，掌握知识，还要使学困生也能学有所得，以实现课堂教学的优化，提高课堂教学效率。
（2）信息反馈要全面。要面向全体学生，不能根据少数尖子学生掌握得如何，判断教学效果。对学习上暂时落后的学生，要多给他们一些回答问题、板演和面批指导的机会，要把他们容易出现的错误诱发出来，努力使他们对知识的疑惑减少到最低程度。对于反馈信息要给予正确的评价，要看到学生所作的努力，正确的要及时鼓励，错误的要及时纠正，疑惑不解的要认真剖析，不足的要及时弥补。
    三、重视课堂上生成的鲜活的信息
教学过程中即时生成的信息是最宝贵的学习资源，教师应善于捕捉这些信息并加以利用，能有效促进学生的思维发展。
1.学习错误变为促进学生发展的资源
学习错误来自于学习活动本身，是具有特殊教育作用的学习材料。它来自于学生，贴近学生，暴露出学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。如果教师能有效利用错误信息，挖掘错误中蕴含的创新因素，巧妙地给以点拨、适时地给以鼓励，则能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新的新境界。
2.有益信息变为促进学生学习的资源
课堂上存在着大量的学习信息，这些信息存在着有用与无用、重要与次要之分。这就需要教师具有较强的鉴别能力，根据知识需要进行分析综合，从而选择有益信息，让其产生最大的效益，并在运用时不断产生新信息的生成点，达到完善知识结构、提升教学质量的目的。
例如，复习“运算定律”时，我出了这样一道习题：“根据运算定律，用40、8和125自编式题，并说一说如何运用运算定律使计算简便。”提出要求后，同学们开始小组活动，编出了许多式题，其中有运用定律进行简算的，也有不能简算的。这时，老师要引导学生对这些式题进行分析、筛选，使同学们既知道了怎样运用知识，又弄清了知识间的联系与区别。接下来让学生自己出题巩固环节，同学们的思维相当活跃，编出的算式有：88×125=（8×11）×125=8×125×11=11000；88×125=（80+8）×125=80×125+8×125=11000……学生通过编题、比较、评价，不仅整合了知识体系，也促进了数学能力的发展。
四、教师应进一步挖掘和使用教材
教师在使用教材的过程中，首先要认真研究教材，不仅要把握知识体系、编者意图、重点难点，还要考虑选取素材，以适当的方式呈现教学材料，设计教学思路等，将自己对教材的理解融入到教学实践中，或增删、或拆合，使教材与教学有机地融合在一起，这种融合的过程就是创造性使用教材的过程。
如:人教版六年级下册第三单元《比例》，教材是在讲完“正反比例的意义”后进行 “比例的应用”的教学。安排的教学内容顺序是比例尺、图形的放大与缩小、解决问题。我在实际的教学中则做了适当的调整，我是这样安排的：在学完正反比例的意义后就“乘热打铁”，根据意义来解决问题。图形的放大与缩小是手脑并用的操作内容，学生爱学且易掌握，当学生理解放大或缩小的意义后，再学习比例尺时，学生就有了“原来比例尺就是把图形缩小了或放大了画在纸上呀”的感叹，这样安排更符合学生的学习心理。
提高数学课堂教学效率，使课堂教学更具实效性，要研究解决的问题还很多，但最关键的还是教师。教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，从自己的教学实践中感悟到：有效的教学就是要不断地更新教育理念，勤于钻研，勇于实践，敢于创新，善于反思，不断提高教育技能和专业水平，踏踏实实地上好每一堂数学课，使课堂成为学生终身发展的奠基石。

参考文献
1.2011年版本《数学课程标准》
2.（美） 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner ) 《心的探索》
3. “先学后教，当堂训练”教学模式有关网络著作。