浅析课堂导入创设问题情境的重要性.doc

巧设课堂氛围 妙解教学难点

山西省永济市电机厂小学 赵满江
新世纪课程改革的浪潮，为教育的发展打开了一个新的天地，探究教学在课改中应运而生并受到师生们的欢迎。昔日传统的整齐划一、步调一致、呆板沉闷的教学课堂，如今已逐渐走入师生和谐共振，教学默契配合，气氛紧张热烈，力度张弛适宜的艺术境界。我国近代教育学家陶行知认为：“发明千千万，起点是一问。”古希腊哲学家苏格拉底曾说：“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生！”国内外教育家都注重学生问题意识的培养，在探究教学的实践活动中，我着眼于学生问题意识的培养，进行了大胆的尝试，尤其在新课的导入、问题情境的创设以及为学生营造自由、宽松、和谐、民主的环境上，我苦心钻研，力求引导学生轻松愉快地走入课堂，在不断地探索中，让我认识到课堂导入、创设问题情境对学生的创新能力、问题意识的发展都非常重要。
学生是学习和发展的主体，学生是课堂的核心。课前的导入显得尤为重要，问题情境的创设，更进一步激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣自然思路广开，很容易走进课堂，成为课堂的主人，在好奇心的驱使下开始新一节课的学习，往往会收到料想不到的效果。在教学《草原》一课时，我在导课时为同学们播放了腾格尔的歌曲《天堂》，同时播放我精心制作的草原景色课件，课件与课文内容紧密相连，醉人的音乐配以精美的画面，使学生一下受到心灵的震撼，真正达到由境入情，以情启智的目的。当课件结束时，同学们依然沉浸在画面中，学生的表情写满了对美丽草原的向往，他们的兴趣得到激发，情感得到释放。他们迫不及待地走入课堂，恨不得将书中的文字定格在脑海中，没想到下课时大多数同学几乎将“美景图”部分一字不拉地背了下来。为了这堂课的导入，我准备了足有半个月的时间，当看到学生开心地学习，享受着情境带来的快乐，在不知不觉中收获知识，我认为花再多的时间也是值得的。
语文学习是很特殊的活动，我认为课前导入中用教师的爱心、热心激发学生，用富有情感的语言、富于激情的动作，也可以将学生带入遐想的境界，很利于学生个性的张扬，宽松的情境创设，同样也会收到课堂以外的东西，那真情语言的流露，时时令我感动。在教学古诗《庐山瀑布》时，当我引导学生从“望”字深析诗文时，学生感悟出许多，当我提出从远处“望”庐山有什么好处时，大家都积极谈了自己不同的理解。就要进入下一个环节了，一个班里的学困生怯怯地举起手来，我微笑着示意他谈谈自己的理解，经过一段时间的沉默，他低声说：“老师，从远处看瀑布也可以预防近视眼！”教室学生哄堂大笑，我也不知所云。这样的体会的确出乎意料，但我意识到他的回答来自我此刻的尊重、爱护、对他鼓励的眼神。他脸色通红，我迅速为他送上掌声，他敢表达自己的观点，这就是进步！课后我找他谈心，他才说出他坐在讲桌旁太久，很长时间没动过座位，眼睛感受很难受。我因他平时调皮将他“锁坐”在课桌旁，没想我不仅伤了他的自尊，更对他的眼睛也不利，我为我的做法懊悔。后来，他也随着别的同学开始每周换座位，又开始充满活力，情境创设使他有勇气讲出所想，也使他争取了自己的权力，同时也给我上了生动的一课。
探究是小学生特有的天性，探究教学的首要任务在于激发学生的学习兴趣和问题意识，让学生自觉地、主动地获取新知识，恰巧语文教学中许多课题本身隐含着问题，那么从课题入手就显得尤为重要了。只有存在问题，学生才有求知的欲望，只有存在问题，探究活动才可以开展起来。学生的问题意识是学习的起点，探究的动力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，紧抓课题中的问题导入新课，引导学生提出有价值的问题，激发学生的好奇和兴趣，引导他们试着去探索，培养他们独立自主的学习习惯。在教学《打赌》一课时，因为是一篇自读课文，对于课前导入没有过多设计，当我板书完课题时，开始引导学生从课题中质疑。经过简短的思索，一个个小手如雨后春笋，破土而出。学生畅所欲言，有生问：谁和谁打赌？有的补充：为什么打赌？赌什么？等等。很快从学生的提问中，大家发现有些问题一眼便知答案，值得探究的归纳有三个问题：为什么打赌？赌什么？结果如何？然后学生们带着这些问题开始自学，虽然我一点没讲，但学生在探究中轻松地突破了教学难点。只有在课堂中真正地调动学生的内驱力，激发学生探究的欲望，才能使学生真正得到全面的发展。
课前导入、创设问题情境唤醒了学生沉睡的潜能，激活了封锁的记忆，开启幽闭的心智。我认为课前导入非常重要，以上是我粗浅的认识和做法，它使语文课堂真正焕发生机与活力，真正成为学生创新能力发展的摇篮。
2006.4.10