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《除法竖式的认识》教学反思
依据上级领导的精神，我校开展精品课程建立，由我来跨年级执教三年级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的熟悉”。在备这节课时，我做了许多课前预备的，也参考许多优秀教案和教学视频，并结合本班学生的实际状况设计好一份教案并制作好课件。这节课的教学主要任务是让学生正确写除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很简单，假如单一机械的记忆，错误率特别高。
这堂课我采纳从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。通过一个个形象的比方使学生对除法竖式的各个局部有一种熟识、亲切的感觉。要避开学生积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让学生搞清晰为什么有这个积才可以。通过减去“3个5是多少？”这个问题，从而使学生明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最终一步局部就是减法，这里的减号不用写明，由于算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。
在练习设计上，我还特殊安排一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组争论，推断分析、订正，这样既对新知稳固练习，加深了同学的印象，能培育小组合作沟通的力量，又能让同学知道学习能相互帮忙的效果。在教学中，我设计的问题比拟精当，教学方法能符合学生的实际状况，学生学习积极性高，课堂气氛活泼。上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比拟传统，各个环节细节的处理有待优化；在稳固练习中，学生虽然会列除法竖式，但不是每个学生都理解为什么要这么写，只是照搬教师板书的样子；我还是没有很好的关注到学生，特殊是对后进生的学习状况的关注，各个教学环节的细节处理。
在以后的教学中，我会更加仔细学习教参找准重点和难点，教学中要有效地突破传统的教学模式，并且想方法去把这些学问点讲透讲好，让学生成为学习的主体，在课堂中把握并运用好学问，提高课堂教学效率。
《除法竖式的熟悉》教学反思2
除法竖式该按怎样的挨次写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我始终在思索这个问题。由于我觉得对于直接利用口诀的除法，竖式不仅显得简单，而且竖式的作用也很难让学生理解，学生学习除法竖式存在哪些困惑呢？
怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经受了一个漫长改良逐步完善的过程。我觉得采纳拿来主义，遗弃了珍贵的完善过程，直接将才智的结果——“除法竖式”作为一种“书写格式”进展教学，对学生的学习明显是不利的。
算理讲解，或许对于教师和优等生是可行的，但还有更多的学生只能是不懂装懂。即使那些优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法消退，而除法竖式的价值在有余数除法中简单凸显，为此我大胆将二下简洁的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比拟好的。
我先拿了6个磁铁，让学生在黑板上平均分成2份，接着要求学生用语言把分磁铁的动作表示出来，
学生说得很好：把教师手里的6个磁铁平均分成了2份。
谁能用一个算式来表示？学生说6除以2等于3。写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合学生的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式学生没有觉得不妥。
接着出示7个磁铁，要求学生平均分成2份，
分后追问：刚刚分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？
学生答：分掉几个磁铁，用2*3=6表示，现在手里还有1个磁铁，用7-6=1表示。
谁能试着用竖式计算？绝大多数学生写的竖式仍旧形如加法竖式，但余数1不知写在什么地方适宜了。
针对学生的困惑我加以小结：除法竖式特别奇妙，能将分东西的过程完整地记录下来。接着边分磁铁边板书除法竖式。要求学生认真观看，这时我准时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。接下来我又问：下面的6是哪里来的？1又表示什么？
（由于学生受了分磁铁这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6个磁铁，是2×3的积，1是原来的7个磁铁减掉分掉的6个磁铁，最终剩一个磁铁，也就是1）
引导比拟两种竖式，学生体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值，正确解释6除以2等于3竖式中每一个数的含义，学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到快乐，我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的达成，对教材进展调整后，学生对本学问的学习比我预想的要好。
通过这节课告知我们：
1、在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不简单承受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。
2、要充分了解学生以学定教，要对课题的进展仔细思索，发觉学生欠缺的学问点在哪里，知道哪些问题是有价值的，讨论问题的时候应当从哪些方面入手，这是学习力量中一个重要的组成局部。教师要擅长从整体上把握教材，合理利用教材才能更好地实现教学目标。
《除法竖式的.熟悉》教学反思3
《除法竖式的熟悉》教学反思先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的熟悉”这个内容时，我首先请教了一些教师。他们的说法也不尽一样：有的认为，要先写被除数，再写除号，最终写除数；有的认为，他们说教学这么多年来始终都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。（这样有固定书写格式的作用），再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。主要了解：写法究竟是怎样的？怎么读？怎样让学生更好的理解？我查阅了一些知名网站制作的课件，发觉这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。于是我没有纠结这个事情。
一会儿还得请大家多多提出珍贵意见。除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有肯定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。上课时我曾经想创设了学生最喜爱的棒棒糖、金箍棒情景，都不太满足，于是我还是采纳书上的分小棒情境，根本上是照本宣科。
除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式一样。于是我先让孩子自己试着让学生自己编写除法竖式，发觉全班写的乱。
即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意用一位学生写的错的展现说：“韩锐凝同学敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时学生布满了疑问，学习的兴趣和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让学生自己去观看，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，这样我觉得要比单纯的“告知”效果要好的多。
通过这节课教学我反思了几大问题：
第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。特殊是李治宽竟然老是转后面去。
其次、混乱的缘由还是由于只关注自己的教，很少关注学生的学，组织课堂力量欠缺，缺乏个人魅力，评价语薄弱匮乏。导致自己上课很累，学生也感觉无趣。
第三、几个细节：板书随便性太强，应当左右对调一下；练习少，教师说的太多；收上来的本子都遗忘给学生发下去。
第四、比照做的还不够：应当充分的比照横式和竖式，两个16，两个4，有余数和没有余数进展充分的比照。
通过本次公开课，让我明白了肯定要多虚心多学习，向身边的优秀同事学习，在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于学生不简单承受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松。