课题2 分子和原子教学设计.doc

教 学 设 计
课题2 分子和原子
武城县实验中学 朱惠英
学校：武城实验中学
授课教师：朱惠英
授课班级：初三7班
授课时间：
使用的教材版本：人教版九年级《化学》（上册）
教学背景分析
（一）教学内容的功能和地位：从本课题开始，学生将对微观世界有所了解。首先从物质的可分性入手，然后通过认识分子、原子在化学反应中的不同变化来形成分子原子的概念。通过本课题的学习旨在是学生掌握分子原子两个核心概念，帮助学生初步构建微粒观。
（二）学生情况分析：学生在物理课中已经初步了解了一些关于分子原子的知识，所以本课题的引入不难，难点是如何是学生把物理课中的一些宏观认识如蒸发、扩散等转变成微观概念，从化学的视角看待这些现象。
（三）教学方法
通过探究实验，师生朗读、教师演示实验、学生小组讨论、全体交流
（四）技术准备：烧杯、量筒、玻璃棒、品红、酒精、蒸馏水、浓氨水、挂图等。
课件用powerpoint
教学目标
（一）知识与技能:1、了解分子的性质，初步认识分子和原子的概念。
2、能从分子、原子的角度，解释某些简单的宏观现象和问题。通过练习，能够应用所学知识，从分子角度解释某些宏观现象，说明混合物、纯净物、单质、
化合物等概念。 
（二）过程与方法:
1、会用想象类比，分析归纳推理判断等方法处理信息。
2、认识科学探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好的学习习惯和方法。
3、通过小组相互评价，促进学生对概念的理解，促进学生与人交往的能力

（三）情感态度与价值观: 1、通过实验探究，体验化学学习的乐趣，培养学生严谨的科学态度。
2、知道宏观物质是可分的，是由微观粒子构成的客观事实。帮助学生初步构建“微粒观”。
教学重点和难点
（一）教学重点： 1、分子的性质
2、用分子的知识解释现象
3、分子、原子概念的形成
● 教学难点
分子、原子概念的建立。
课时：两课时
教学流程设计
教学环节
活动
设计意图

环节一
创设情境引入课题

环节二
利用旧知引出新知
活动一：物质的微粒性

环节三
探究粒子性质

学生记忆理解

归纳总结分子的基本性质

环节四
知识应用
（此处为第一课时）
学生利用新学知识解释上述现象
展示水的三态变化示意图，
演示品红在热水和冷水中的溶解速度

环节五
新课学习

根据以上实验讨论水分子和品红分子变了吗?分子能保持物质的物理性质和化学性质吗？
思考、讨论交流感知分子是保持物质化学性质的最小粒子。原子是化学变化中的最小粒子。
学生讨论，思考、交流感知分子不能保持物质的物理性质，
提出问题分子能不能保持物质的化学性质？
构建分子原子的概念

给出分子原子的定义
展示水分子分解示意图和氧化汞分子分解示意图，引导分析。

学生思考讨论交流尝试回答。
1、 你能用分子原子的观点解释物理变化和化学变化的区别吗？
2、你能从微观角度给单质化和物下个定义吗?

环节六
应用新知解决旧知

各小组讨论交流出题。
环节七
谈谈你这节课的收获。
各小组根据本节课内容出两个问题。
课堂小结

环节八
应用反馈

学生解题批阅
巩固新知
各小组交换题目，测试，

教师活动 学生活动
1、学生观察实验
2、学生分组实验
（酚酞试液遇浓氨水变红；100毫升水和100毫升酒精混合。）
学生交流总结
思考，设计实验

学生解答
课后练习3 （2）——（6）
1、演示无中生有的实验，（浓盐酸和浓氨水）
2、教师巡视指导。
学生观看。
听说同学们物理课
上已经学过分子的性质， 谁能说说，并且要用实例或实验加以说明。
PPT展示用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像和移走硅原子构成的文字。。
提出问题，你知道为什么会发生这些现象吗?教师讲解，物质是可分的
学生讨论，试着解释原因。
学生听讲。
学生观看，说出这些现象。
展示干冰升华的视频?演示品红扩散实验。

学生感受分子、原子是客观存在的微小粒子

激发学生探究欲望

让学生知道物质确实是可分的。

通过实验让学生感受实验的快乐。通过物质及其变化的宏观现象转化为微观认识。

在物理知识的基础上，通过归纳总结完善，帮助学生站在化学的角度认识分子的性质，初步建立微粒观。

通过解决实际问题，培养学生用微粒观解决实际问题的能力

是学生能从微观角度解释宏观现象，构建微粒观。

根据实际实验，实验模型，使学生对分子和原子有进一步认识，帮助学生形成微粒观。

引导学生用微粒观重新认识学过的宏观概念
巩固刚刚构建的微粒观。

梳理知识形成网络

锻炼评价自己和评价别人的能力。
板书设计
一、物质构成的微粒——分子、原子
二、分子的性质
1、体积小、质量小
2、分子是不断运动的 （温度）
3、分子之间有间隔 （温度）
4、同样物质的分子性质相同
三、概念：
分子：保持物质化学性质的最小粒子
原子：化学变化中的最小粒子

教学反思
通过本节课的学习，提高了学生实验技能，培养了学生分析归纳能力，学会了自我评价和相互评价能力。关键是帮助学生实现了由宏观到微观的转变，初步构建了微粒观。