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3《笋芽儿》第二课时教学设计之二-教学教案
第一篇：3《笋芽儿》其次课时教学设计之二-教学教案
以《快乐辞典》为话题绽开，引导学生争论：你想长大吗？为什么？
二、找外因，随机指导朗读
是呀，谁不想长大呢？今日我们
1、请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮忙它？
2、生汇报：（随学生答复而教学）
（1）春雨姑娘：
a“沙沙沙„„来啦！”
指导读好“沙沙沙„„”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙——，请大家依据自己的感受，来读一读吧。）
指名读——女生读——全班齐读本段
b、“不能睡懒——多美呀！”
c、春雨姐姐笑了，用细细雨丝„„滋润着她。
（理解“滋润”）是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒适了，生齐读。
（2）雷公公
“轰隆隆！„„笋芽儿！”
（雷公公会对笋芽儿说什么呀？）指名讲——请男生齐读这一段
（3）小草弟弟
“小草向笋芽儿„„快快长大！”
这小草的话，他又怎么帮笋芽儿的呀？
（指名讲——指导读——齐读）
（4）太阳公公：
“太阳公公笑了„„暖和着她”
（生读——读得再温和些——再指名读）
3、是呀，目前假如在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是称赞她、挖苦她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？生讲，是的。
下面教师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公„„他们对笋芽儿支持，关怀吧。（用困难的学生可以选择一句话来讲）
春雨姑娘笑了，____着她，____着她
雷公公____着她。
小草弟弟____着她
太阳公公笑了，____着她，____着她
（同学们，从刚刚的说话中，我们可以发觉同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平常在学习中应当不断积存，提高写作，阅读水平）
三、探究内因
1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮忙自然不错，但是更主要的还应当靠谁？（自己）是笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中同表现的句子吧。
2、生找
3、生沟通
a、笋芽儿醒过来了，„„还没睡醒呢！
（这可是一株不见世面的变撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）
b、笋芽儿„„地面上去
给“央求”换个词吧，谁来向我这位竹妈妈央求一番（生想像说）
c、笋芽儿被吓住了„„“那„„我还是呆在这儿吧！”
（这可是一株____师引说，谁来加上动作读——指名读，指导体会省略号表示说话断断续续）——指名读——小组读
d、笋芽儿„„：“我不怕，我要出去„„”。
（不住地说就是，不停地的说，你瞧这省略号在这里是告知我们语句重复的省略）——指导加以制造读。
e、笋芽儿„„小衣服（这可真是英勇地的小笋芽儿）
最终，„„竹子，她钻在„„骄傲地喊着：“我长大啦！”
这句话中你感受到了什么？（引导体会“最终”“骄傲”）——齐读。
4、合作表演
请同学们小组合作，从1—9小节中，任意选择。
（1）生从春雨姑娘和雷公公片断中任意选取一个内容4人合作表演。（加上动作、神情、脱稿想象。师巡察指导„„）
（2）请两小组上台合作演出笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的帮忙下的不同表现（其余生作评委）
（表演中要求学生先自我介绍——再创作性表演——生评价——师评价）
（3）谈感受：看看这场演出，你感受最深的是什么？
是呀，在雷公公重重约鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它打算英勇地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公，小草弟弟的支持、关怀、记忆下，在自己不断努力下，他最终长成了一株强壮的竹子，引读：只见她站在山冈上，迎风跳起了美丽的舞蹈，骄傲地喊着：“我长大了啦！”
四、拓展练习
在生活中你们成长中离开更多人的帮忙，请你们这样句式来说一说：
在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。
在着____我，我盼望____。
五、作业布置
1、课外多看看童话故事，可在班中进行“讲童话故事儿赛”
2、可组织一次辩论会：以“长大路上，外界约帮忙重要远是自身努力重要？”
3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告知竹妈妈自己成长中的感受和见闻。
其次篇：《笋芽儿》其次课时教学设计
《笋芽儿》其次课时教学设计
一 教学目标
1．精读课文，体会笋芽儿思想感情的变化，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。
2．使学生知道笋芽儿在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓舞下，勇于熬炼，最终健壮成长，初步培育学生自强独立的意识。
二 教学过程
1．复习检查。
（1）《作业本》2比一比，组词。 （2）听写个别生字词。
2．学习课文的第一段。
（1） 出示课后1（1），指名读第一段，其余思索。
（2） 争论课后1（1），理解“央求”。
（3） 想象表演：谁能来扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去？（指名一至两位学生即可，只需理解“央求”就行了。）
（4） 在这段中，春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应当用怎样的语气来读？（自由试读）
①指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？
（温顺、关怀）（声音要稍低些）然后齐读。
②指名读笋芽儿的话，说说该用什么语气？
（撒娇、畏缩）（声音要尖嫩些）指导齐读。
③指名读竹妈妈的话，说说该用什么语气读？
（担忧、可怕）（声音要粗些、快些）指导齐读。
（5）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话局部站起来读。
3．学习课文其次段。
（1） 想一想，我们刚刚是怎样学习第一段的。
（2） 小结
① 围绕课后思索题，理解内容。
② 抓住对话局部体会，并感情朗读。
(3)自学并反应学习状况。
① 笋芽儿听了雷公公的召唤，她怎样做？（争论）
② 自愿扮演雷公公、笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话。其余学生进展评议。
② 师生共同争论本段中对话应采纳的正确语气。
雷公公粗重（声音消沉）
竹妈妈不放心（理解“唠叨”）
笋芽儿坚决（音稍高、有力）
（4）齐读→指名读→分角色读
4、学习课文第三段。
（1） 自学第三段。（用一、二段的方法。）
（2） 争论，有感情朗读。
小草：顽强、不屈不挠
笋芽儿：英勇、骄傲
春雨姐姐、太阳公公：关爱。
分角色读，齐读。
第三篇：笋芽儿其次课时教案范文
其次课时
学习目标
1、通过个别读、对对读等形式正确、流利、有感情地朗读课文，说出笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。
2、通过自由读主题阅读《芽》, 能用自己的话说说嫩芽儿在成长的过程中都有谁帮忙了她。 任务评价：
1、通过检测个别读、对对读等多种形式把课文朗读正确、流利有感情。找句子抓关键词，说出笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。（检测目标一）
2、通过多种形式阅读《芽》, 能用自己的话说说嫩芽儿在成长的过程中都有谁帮忙了她。（检测目标二）
一、复习
1、把自己积存的好词佳句读给大家听。
2、分组竞赛读文。
二、出示学习目标
1、通过个别读、对对读等形式正确、流利、有感情地朗读课文，说出笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。
2、通过自由读主题阅读《芽》, 能用自己的话说说嫩芽儿在成长的过程中都有谁帮忙了她。
三、朗读课文
1、轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的风光是什么样的？
2、你能读出春天的美景吗？（师生合作读读）教师与学生共同感悟春光的美。
师：笋芽儿钻出地面，看到了漂亮的世界。 女：桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子。 师：笋芽儿钻出地面，听到了漂亮的世界。 男：小燕子叽叽喳喳地叫着。 齐：多美妙的春光啊！我要快快长大！
3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？
三、想象
1、默读课文：假设你现在就是这株强健的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
2、再读感悟：你喜爱笋芽儿吗？为什么？
启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关怀和爱惜呢？
四、以文带文，学习《主题阅读》第5页《芽》”: 自学提示一：
1、仔细自读课文，用 “○”画出不熟悉的生字，借助文中注音或工具书解决。把句子读通顺、读流利。
2、学生提出不理解的词语，全班争论解决。 自学提示二：
1、同桌分段读短文，做到正确、流利。
2、默读课文，说说嫩芽儿在成长过程中都有谁帮忙了她。（达成目标二）
五、作业设计
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。 板书设计：
3 笋芽儿
春雨姑娘
召唤在地下
雷公公
召唤
竹妈妈
唠叨 教后反思
钻出地面
看到桃花柳树 听到燕子叫 享受阳光雨露
第四篇：陈明露《笋芽儿》其次课时教学设计
《2 笋芽儿》其次课时教学设计
蒸水小学 陈明露
教学目标：
1、懂得从小要在艰难的环境中熬炼，体会成长的欢乐。
2、了解笋芽的成长过程，能结合上下文和生活理解重点句子的意思。
3、有感情地朗读课文，背诵。
教学重点：了解笋芽儿的成长过程。
教学难点：抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕严寒，乐于在艰难环境中熬炼自己的思想感情。
教学过程：
一、导入：
1、今日我们连续学习第23课《笋芽儿》，[图片]哪个是笋芽儿？旁边还有一株竹子？[板书：竹子]它们分别给你留下了怎样的印象？（强壮的竹子和柔嫩的笋芽儿）[板书：柔嫩、强壮]
2、小笋芽儿是怎么成长为一株强壮的竹子呢？今日我们就来走近笋芽儿。
二、查找外因，指导朗读：
1、[“骄傲”句子]读句子，这是谁说的？（笋芽儿长成一株强壮的竹子后说的）什么叫“骄傲”？[板书：骄傲]再读句子。她为什么这么骄傲？（战胜困难，得到帮忙）
2、指名分段读课文，思索：柔嫩的笋芽儿在成长路上遇到了哪些困难？得到了谁的帮忙？（相机指导字音）
3、回答下列问题[板书]
4、他们是怎么帮忙它的？笋芽儿又是怎样说的，怎样做的呢？请看学习提示，指名读。边默读边画句子。
5、根据课文的挨次来看一看，先来说说春雨姑姑是怎么帮忙笋芽儿的？
（1）找句子并指导朗读：说一说春雨姑姑怎样帮忙笋芽的？（2句）该用怎样的语气读？（温顺、关怀，声音稍低）；
笋芽儿是何表现呢？（2句）你想一想笋芽儿会怎样央求妈妈，会说些什么呢？
竹妈妈吓坏了，脸都黄了，一个劲儿地摇头，怎么说的？读句，体会到了什么？（担忧、可怕）怎样读？
听了妈妈的话，笋芽儿又是怎样呢？理解“瑟缩”：从字面上看，你觉得这个词是什么意思？（身体因严寒、受惊吓等蜷缩或抖动）课文中是在说什么？（笋芽儿被妈妈的话吓住了，把身体缩成一团，抖动着不想出去了）这时该怎样读笋芽儿的话呢？（稍低）
笋芽儿的这一行为、这一想法说明白什么？[板书：可怕]
（2）展现对话朗读：自己试一试，读出三个人物不同的语气。指名分角色朗读（师读旁白）——师生合作读，选自己认为读得好的人物读。
6、小结：想一想我们刚刚是怎样学习第1—4段的？（沟通句子说怎样帮忙笋芽儿的和笋芽儿的表现、体会语气、分角色朗读）
7、请你根据我们总结出来的方法，四人一小组学习课文的第5—9自然段。（雷公公没有语言，通过自己的想象补充语言，雷公公会怎样召唤笋芽儿？）
8、反应沟通：
（一）雷公公：
（1）谁来说说雷公公是怎么帮忙笋芽儿的？（第5段）从哪个词体会出的？（召唤）想一想，雷公公会对笋芽儿说什么呢？[引导：结合上文，“那我还是待在这儿吧”]
（2）听了雷公公的话，笋芽儿呢？（笋芽儿想出去，特别坚决）[板书：坚决]从哪些词语体会到的？（再也沉不住气，一个劲儿，不住）读句。
（3）师扮演竹妈妈，引读代过。
（二）小草弟弟：
（1）想象表达：笋芽儿特殊想出去，受到雷公公的鼓舞后，最终钻出了地面，[“钻出”图片]她观察了什么？[出示文字]读文。是啊，一幅光明又漂亮的春天画卷在破土而出的笋芽儿眼前绽开，句子最终有一个省略号，什么意思？绽开想象，还会有怎样的漂亮画面映入笋芽儿的眼帘，使他无比沉醉呢？你能不能依照课文中的表达方式，把这段话接着写下去？
（2）[“钻出”图片]这么多美妙的景物，笋芽儿看也看不够！小草的话，又对笋芽儿有什么帮忙呢？分角色读句子（旁白、小草、笋芽儿）。
（3）该用怎样的语气读？（顽强、不屈不挠、英勇）[板书：英勇]
（4）小组读——全班分角色读。
9、总结：假如在笋芽儿的成长道路上，春雨姑姑他们只是称赞他、挖苦他，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？课文主要写笋芽儿在朋友的帮忙下成长，为什么要一次次写到竹妈妈？找到三处写竹妈妈的段落，引读前两次竹妈妈的话，齐读第三次写竹妈妈的语句。你从中体会到了什么？（关怀、呵护，也对笋芽儿的成长造成了阻碍）写竹妈妈有什么作用？（更加衬托出笋芽儿思想的变化，成长的变化和英勇）
三、探究内因：
1、这个英勇的笋芽儿最终脱下了一件件阻碍自己长大的衣服，长成了一株强壮的竹子，让我们一起用朗读来赞美她吧！齐读最终一段。
2、现在你又有什么新的感受？（更佩服了）
3、是啊，笋芽儿克制了这么多困难，得到了那么多朋友的帮忙、爱惜与鼓舞，她怎能不骄傲？再读最终一段，读出骄傲。
4、填空背诵：带着我们刚刚体会到的语气试着背一背。自背、指名背、齐背。
四、升华情感：
1、[“竹子”图片]看到笋芽儿的成长，我们也为他而感到快乐、欣喜，你喜爱笋芽儿吗？你想对她说什么？
2、是啊，在成长的道路上难免磕磕碰碰，有他人的帮忙当然好，但最主要的还是要靠我们自己，孩子们，信任自己，送你们一句话：强者在逆境看到机遇，弱者在逆境看到困难，愿你们都做生活中的强者！
板书设计：
柔嫩
强壮

23、笋芽儿
竹子
春雨
雷
可怕——坚决——英勇——骄傲
小草
太阳
第五篇：《笋芽儿》第一课时教学设计
《笋芽儿》第一课时教学设计.txt你不能让全部人满足，由于不是全部的人都是人胜利人士是—在牛B的路上，一路勃起你以为我会眼睁睁看着你去送死吗？我会闭上眼睛的《笋芽儿》第一课时教学设计
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《笋芽儿》第一课时教学设计
浙江省温州市苍南县试验二小 陈海燕
一、揭题识字
１、谜语导入：
小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料。
２、实物呈现：
学写“笋、芽”。
３、提醒课题：
亲热地叫一叫。
谜语是学生喜闻乐见的嬉戏方式。形象地语言描述、直观的实物展现、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣，拉近与文本的距离。随文识字，分散难点。
二、初读课文
１、自由读文，读准读通。
２、反应检查，突出重点：
⑴ 正音：
小教师领读。
开火车读。
按偏旁归类读。
扩词读。
同桌互考，全读对的同桌嘉奖一颗小笋。
⑵ 展现方法，如：
猜谜：
两辆车──轰；尹戴竹帽──笋。
动作演示：
唤 揉 扭 钻 抚 辫
⑶ 读文：
指名分段读课文，留意读准字音。
３、质疑：
自学中有哪些不懂的问题？
学生识记、稳固生字最好的方法是复现。课堂中教师采纳多种形式复现生字，调动学生多种感官参加活动，提高自主识字的质量。
三、朗读感悟
１、抓住提示，读好对话：
以“笋芽儿都遇到了谁？他们说了些什么？”为切入点，划划角色和语言，抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。
２、动作仿照，表演朗读：
以“听了他们的话，笋芽儿有哪些不同的表现呢？”切入，圈圈动词，读读演演。在表演中理解词语，体会情感。
３、美读成诵，积存仿照。
４、角色表演，情感升华。
低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要留意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要加强小组合作，培育学生合作力量。
四、延长说话
１、假设你现在就是这株强健的竹子，你最想说什么？
（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说„„）
２、你喜爱笋芽儿吗？说说理由。
３、为已经长大的笋芽儿祝愿些些什么？
（创设情景，口语交际）
留意：可以选择以上１～２个话题说。
挖掘教材潜在的人文因素，联系学生生活实际，鼓舞他们大胆发表见解，使学生感受到个人成长离不开四周人的关爱，表达审美价值的共性化、多元化。
五、书写指导
１、再现生字，识记扩词。
２、自主观看，尝试写字。
３、巡回观看，重点指导。
４、反应评价，有效检查。
引导学生发觉生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；用多种形式的评价，激发学生写字的兴趣，提高写字质量。
六、课后作业
１、有感情地朗读课文，可以试着背背喜爱的句子。
２、摘录描写美妙春光的句子。