咏雪课例分析.doc

《咏雪》课例简析
在中学语文教学中，文言文占有相当的分量。随着课改精神的要求，文言文比重逐年增加。如何提高文言文的教学质量，值得每一个语文教学工作者深思与探讨。在新课程改革的背景下，指导学生学习文言文，既要做到发扬传统，又要改革创新，以提高文言文教学的效率，使学生从文言文的学习中吸取语言和情感的精华，促进语文能力的提高。
在刚才的《咏雪》课例中，我们不难看出，老师努力地想实现自己的解读方式。做到了欣赏学生，与学生之间进行心灵沟通。并且了解学生对历史资料搜集的把握。还培养了学生的朗读习惯。但我个人觉得，对该课例还有别的看法，如果在课文后面采用这样的方式，是不是会更好？

在“读出韵味”后板书学生中所喜欢的三人咏雪的语言。
1．让学生联想并诵出有关咏雪的其它古诗词。
2．老师展示自己搜集的古诗词，学生齐读，感受诗句的生动与形象。
3．将课内与课外的咏雪句进行对比，说出最喜欢的一句的理由。
4．老师参与对比讨论之中，说出自己在喜欢他人诗句的基础上，最欣赏的是学生们作的诗。
5．让学生闭上眼睛，想像广阔的空间纷纷扬扬飘飘洒洒的雪花在随风飞舞的情景。
6．学生假设自己与文中的谢朗、谢道韫一起，就谢安问话，用文言句式
“差可拟”“未若”中的一种，即兴吟诗。
7．小组之间交流吟咏的诗句。
8．学生向全班展示吟诗成果，并评议切磋。
【幻灯片 5：学生作的诗】
伴着想像，齐诵课文。
课堂总结，激励学生。
（一）赞文中少年，日常谈吐即成小诗，风雅、聪明。自此，“撒盐”、“柳絮”便成咏雪佳话。
（二）夸在坐学生，无雪却吟出好诗，生动、传神，胜古人一筹。
布置作业，走向课外。
（一）在读准节奏，读出韵味的基础上，背诵《咏雪》一文。
（二）将课内与课外及同学创作的“咏雪”诗句积累在本上。
（三）品读《陈太丘与友期》一文，每个小组选出最佳人员进行表演。
用这样的方式来上课文的后半部分，个人觉得可以作为一种尝试，来提高学生兴趣的同时，提高他们的语感和对文章的领悟。