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有效教学：课堂交往的现状与对策
作者：龚汉平 文章来源：《基础教育课程》2008(1)

课堂交往，简而言之就是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，它能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进。严格地说，它既包括师生间的交往，也包括学生间的交往。
　　课堂交往的主要形式有两种，一种是语言对话，另一种是体态语交流。一般以语言对话为主，以体态语交流为辅。语言对话形式主要有提问、应答、要求、评价、讨论等。应答包括解释、讲解、叙述、评判等。对学生而言，主要是提问、应答和讨论。课堂中的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来交流和表达。当然，在课堂交往中还有沉默不语、犹豫不决等状态的表现。
　　课堂交往有以下几个特点：1.课堂交往是一种正式交往，具有鲜明的目的性、计划性、组织性和规则性。它是在教师的指导下有序地进行，师生双方均要遵守一定的交往规则，特点是目的明、方向准、效率高，但容易造成气氛严肃、拘谨。2.课堂交往主要是“一对多式”的交往。班级授课制的方式，决定了师生交往的“一对多”形式。其特点是受众面广，还可以营造合作、竞争气氛，如果组织得当会产生“场效应”，放大交往的效果，但这种交往方式容易导致某种“貌合神离”，甚至容易产生被忽视的“交往死角”。3.课堂交往是一种代际交往。一般来说，教师与学生是两代人，在观念、学识、心理、生活方式等方面存在差距。代际交往可能有利于优势互补，促进课堂交往的深入与展开，也可能出现交往障碍。教师必须注意代际差异，引导学生符合交往的规范，同时又要关注、尊重学生的交往特点。
　　一、当前课堂交往的现状
　　就当前中小学课堂教学状况看，课堂交往在某种程度上存在被异化，低效、无效甚至负效的现象。主要表现为：
　　1.教师的话语霸权。交往的前提本应是平等、对称的，但在实际课堂交往中，教师常处于话语霸权地位，总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着学生，在这种前提下，课堂交往很容易演变为独裁，师生关系成了“我主你客”、“我说你听”式的服从关系，教师把话语权牢牢地握在自己的手中。例如：向学生提问时，教师的心中已有了一个标准答案，一旦学生的回答错误或出现偏差或不流畅，就打断学生的话语阻止学生的发言，或对学生的发言不理不睬转向其他的交往对象。话语霸权会让学生产生“猜”的心理，猜测教师所要的答案，进而导致学生不再有积极的思考。
　　2.浅层次低水平的交往。教师作为交往的主动一方，一般先向交往对象提出话题或问题，由于提问的随意和盲目，话题或问题往往缺少思维的深度，使交往处在低水平的状态下。这样的课堂交往看上去热热闹闹，实际都是不假思索，几乎不会对学生思维产生什么作用。可以说，这种课堂教学交往基本不具有教育性。
　　3.语言重复的交往。所谓语言重复的交往就是在师生交往过程中，一方重复另一方的话语，这在教师身上表现得最为明显。当学生的提问或应答已经非常清楚明白的时候，教师常常要重复一遍，看似强调重点，实则是浪费时间。
　　4.垄断性交往。就是课堂交往被班内一部分学生所垄断、所独享。一般来说，那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生往往成为课堂交往中的主角，而性格内向、成绩中等及中等偏下的学生，在课堂交往中处于劣势地位，常充当听众和看客。有的学生因长期处在“被遗忘的角落”，游离于正常的课堂交往活动之外，已经习惯保持沉默，失去参与的积极性。垄断性交往存在的原因：一是教师往往只看“举手者”，而“举手者”一般是成绩相对优秀的学生。二是教师期待交往顺畅，选择交往对象时容易偏向优秀的学生。
　　5.生生交往形式化。生生交往的形式有课堂讨论、小组讨论、生生辩论等，但目前生生交往在课堂交往中所占的比重偏少，并出现交往形式化现象。比如小组讨论。由于教师对小组讨论的认识不足，在讨论内容的选择、讨论时机的安排、讨论时间的确定等方面带有随意性和盲目性，单方面追求讨论的形式、讨论的场面，致使小组讨论低效或无效。
　　6.只顾“点”不顾“面”。在课堂上常常见到这样一种现象，教师在与学生进行对话和交流时，直面应答的学生而不顾及所有的学生，回答问题的学生也只是面向教师，声音所及多在这两人之间，形成的是点对点式的交往。忽视了其他人的存在，课堂效果如何可想而知。
　　7.缺少评判性交往。在课堂教学中有一种“一面倒”现象，所谓“一面倒”就是一人发言众人附和，没有人提出异议和反对意见。一问一答，都顺从发言者的思维。其实相互评判是交往有深度、有效度的表现，能增进相互间的理解和融合。
　　二、什么样的交往才是有效的课堂交往
　　从有效教学的角度看，有效交往常常表现如下：整个课堂成为一个交互的“场”，在“场”内每一位成员（教师与学生）都是互动的因子，不管这位成员个人特征和课堂行为表现如何，他们的思维都不断地跟着“场”内的话题而运转，人人都积极参与“场”内的活动。师生形成教与学的合力与共振，课堂上的生生交往显著增多，交往面覆盖每个角落，评判性交往增加，学生的思维活跃且有一定的思维深度，所有人都成为真正意义上的学习者。课堂交往变成一种师生自身的需要，教也乐，学也乐，人人沉浸在学习和创造中，体验到知识的美、学习的美、课堂的美、自身思考的美，感受到课堂也是生活。
　　三、怎样实现课堂交往的有效性
　　由于课堂交往的特殊性，教师在交往中处于主动的地位，其不仅是组织者、引导者又是交往活动的控制者。要提高课堂交往的有效性，关键在于教师，教师的心理定位、教学观念、课堂管理水平、交往技巧等都对课堂交往产生影响，下面从这四个方面来谈谈怎样实现有效的课堂交往。
　　1.要有正确的角色定位和良好的心态。
　　心理研究表明：交往双方的心理距离越近，交往越通畅。教师首先要转换角色，以交往的合作者、伙伴的角色来关照学生、关爱学生。学生在交往过程中说得不清楚、说得不明白，应不责怪、不歧视、不讥讽，让所有的学生敢说、爱说、乐说，勇于发表自己的见解。其次教师要与学生保持人格的平等，既应保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。教师应该把自己定位在话题的提供者、交往环境的创设者、课堂教学的主持人，是学生表达独特见解的旁听者和欣赏者。在交往过程中，教师的心态也很重要，不要急躁，要耐心地对待面前的每一位学生。良好的心态，可以缩小与学生的心理距离，是实现课堂交往有效性的前提。
　　2.要转变教学观念，正确对待课堂。
　　课堂教学的目的是为了使学生获得进步和发展，而不是为了完成自己手上的教学预案；课堂教学是为了全体学生的进步和发展，而不是为了少数学生的进步和发展；课堂教学是为了学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。所以树立正确的教学观是提高课堂交往有效性的保证。
　　要正确、平等、公允地对待班上的每一个学生，在选择交往对象时，要从整个“交往场”的效应来考虑，根据话题或问题的难易程度、思维的价值多少选择交往的对象，尽量照顾全体，要使交往的话题在场中得到放大，形成共振。
　　正确对待师生关系。师生关系要有分寸，教师既不能放弃应有的威望和权力，又不能人为抬高自己的威望和权力，使学生敬而远之。
　　缩减交往的空间距离。课堂是学生进步与发展的阵地，是师生交往的平台，不是教师的舞台，教材是我们的中介，知识是双方交互的载体，学生的发展是目的。所以教师要走到学生中间去，不要老是站在高高的讲台上指手画脚，要缩小交往的空间距离，提高亲和力。
　　3.要加强课堂管理，提高管理水准。
　　课堂管理是课堂交往有效性的关键，我们必须制订交往规则、培养交往习惯、创设课堂氛围，提高课堂管理的水准。
　　建立课堂交往规则。课堂交往是正式交往，正式交往要有一定的规则。有了规则可使交往顺畅、效率提高。如：一位同学发言时，其他人应放下手中的事认真倾听；发言者不要对着教师讲，而应面向大家；一人发言其他人不能举手，直到发言者坐下，等等。注视发言者和暂停举手，可将学生的注意力集中。发言者面向全班学生，可让学生感受到听众是全体学生而不仅仅是教师。发言者受到全体学生的注视，可感受到被重视和尊重，当他结束发言成为听众时更容易自觉遵守规则，这正是相互尊重的生动体现。
　　养成良好交往的习惯。有了规则之后就要遵守规则，一旦违规教师要及时提醒和暗示，要养成：发言不啰唆，倾听不做声，先想后发言等良好习惯。
　　创设温暖的课堂气氛。从一定意义上讲，课堂氛围是课堂交往的底色，底色的好坏在很大程度上影响着交往的品质。如果学生觉得在课堂上的存在和行为被人认可，就会感到安全和温暖，思维必然活跃、发言必然积极。所以要创设和谐、温馨、融洽的课堂氛围，让学生课堂交往的心理需要得到满足。
　　4.要掌握交往技巧，提高交往水平。
　　要学会等待。教师发问后，要有必要的等待，一般3秒以上，即使有学生举手，也不要急于指名做答。“此时无声胜有声”，这时是学生脑力劳动最紧张、最活跃的时刻。
　　要偶尔“糊涂”。“大智若愚”是一种高超的智慧、是一种豁达的涵养、是一种高妙的艺术。教师在课堂交往中不妨“糊涂”，用明知故问、以假乱真，导出学生心灵深处的困惑与疑虑。教师的偶尔如此，会激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲，引发学生主动探索、积极思考。
　　要延缓评价。教师对学生的应答，正确的不要急于表扬，错误的不要急于否定，而要引导他们说出思考的过程，说说答案的由来，如：你为什么这样说，理由是什么？并对其思维过程做必要的点拨，这样对学生帮助会更大。
要会调节气氛。风趣的语言，会使学生倍感亲切。在课堂交往中根据交往的话题、气氛，适当地幽默一下，使交往氛围活跃，有利于交往的展开与推进。但幽默不能失分寸，风趣不能显轻浮，要给人以轻松和美的享受。