《老王、邓稼先》教学设计.doc

《老王》教学设计
设计说明：
本文编排在人教版课标教材八年级（上）第二单元，是一篇写人的记叙文，作者用沉静的白描，把读者的视线牵引到易被忽视的小人物上，意在宣扬一种超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关怀，引发人们深层次的思考。教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的关键，所以教学中要设法引导学生透过文字去感受善良，体察不幸，理解他人，关爱弱者，并获得如何在作文中描画普通人生活的启示。
教学过程：
一、导入
由“我最喜欢的人”这一话题导入，说出这个人的名字，说出喜欢他的理由。但是你关注过身边的小人物吗？门房的老爹，卖菜的大婶，打扫卫生的奶奶，甚至是路边的乞丐，你知道他们的生活、他们的幸福、他们的无奈吗？我们该如何对待他们？我们来学习课文《老王》，也许你会有感触。
二、自主学习，粗知大略：
1、理解文中词句，如：伛、翳、惶恐、荒僻、取缔、骷髅、滞笨、愧怍。
2、理解文中难句，例句：
（1）据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢，没绕过来”（把蹬三轮的都组织起来干嘛呀？）
（2）他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布-------因为老王是回民，埋在什么沟里。（这是什么礼数？埋在什么沟里了？）
（3）那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。（我们究竟给他吃鱼肝油没？）
3、理解课文大意和作者的情感，落脚在“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上。
三、合作探究，分层解读：
以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物的“幸”与“不幸”。
1、 说说老王之“不幸”。
学生散谈时，很快就会把视线锁定在2---4段。可集体朗读，共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。
造成老王之不幸不仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？
2、 说说老王是怎样对待“不幸”的。
小组合作交流，突破文中写事的部分，感受老王之“善心”：从不抱怨，默默承受不幸；以德报德，不让别人吃亏；身处困境，却处处顾念他人；真恩必报，极有道德良心。
3、 说说作者之“幸”
作者当时处境如何？那文中为何还说自己“幸运”？在这样的处境下她给了老王哪些力所能及的关照？引导学生理解作者品德中最美好的一点：对自己的不幸能淡然处之，对他人的不幸却能时时记挂，能真心地尊重人、理解人、关心人。
4、 说说全文的主旨
可各抒己见，经过讨论达到共识：全文通过写与老王的交往，宣扬了一种爱，超越于亲情友爱爱情之上的淳朴的人文关爱。
四、拓展迁移，深层体验：
“以心换取心，以爱博得爱”，从课文来看，两个善良的人很容易相互理解，达成默契，如“老王送蛋”一节。
精读理解，换位体验：作者总觉得自己对老王关爱不够，所以“愧怍”，我们不妨也来吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你哪些方面做得更好？老王能理解杨先生的做法吗？我们也不妨来个心理写真：要是你是老王，杨先生那样对你，说说你是怎么想的？
迁移：你身边有这样的不幸者、弱者吗？你平时是怎样对待他们的？你向作者一样，有过良心的叩问吗？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？
五、总结：
学生自己总结课堂所得：本文在思想内容和写法上给我们的启示？
同学们，爱是一种情感，更是一种美德，以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人吧，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！
《邓稼先》教学设计
设计简说：
本文编排在人教版课标教材七（下）第三单元----“探索名人足迹”单元。本单元的教学重点为：训练朗读，理清思路，理解课文的思想内容，评价人物的精神风格，品味语言的灵动精妙，学用写作技巧描述人物。
本文所写人物邓稼先，堪称民族精英，值得敬仰却鲜为人知，因此，本文是树立学生高尚人生追求的极好例文，思想内容深刻；本文以小标题形式划分章节，条理清晰，学生学习借鉴写法；作者具有诗人情怀，用词豪壮深沉且真诚动情，写作手法巧妙。教学此文可用默读、朗读法，把握文章特色，了解人物经历，感受英雄情怀，品评人物。
教学目标：
知识目标:引导学生整体把握课文，感知本文运用具体典型的事例和多种表达方式塑造人物形象的特点。
能力目标：学习本文用小标题、用词丰富的写作技法。
情感、态度、价值观目标：体会邓稼先献身祖国的崇高精神，培养学生的爱国情操。
教学重点：阅读、了解故事背后那个可敬的人，学习习作技法，读懂故事中表现的人物的精神。
教学难点：把握文章抓住有表现力的语言、运用多种表达方式表现人物的内心世界的写法。
课时：2（1课时初步感知，2课时合作探究人物品质，归结写法特色）
教学过程：
一激情导入：摘录文章第一部分语句简介背景导入
一百多年前的中国，人民饱受欺凌，经过奋起抗争，中国人民终于站起来了！这是许多可歌可泣的英雄人物创造的伟大胜利！他们傲骨铮铮，挺起了民族的脊梁：孙中山、毛泽东、钱学森……这些划时代的“巨星”，也许是被“两弹”的蘑菇云遮没了光辉，也许是“一星”的光亮过于璀璨，他反而鲜为人知，他就是“两弹”元勋----邓稼先。这节课，让我们跟随杨振宁走进邓稼先，认识邓稼先……
二预习检查
1了解邓稼先、作者：（学生介绍，教师播放多媒体课件，师生共同认识两位人物）
2学习积累词语：（播放课件，学生读准字音，解释词义，学生齐读抄写，巩固）
三初步感知
1学生默读课文，了解条理分明的形式特点，概括文章内容。（学生概括、教师点拨全文内容；学生明确小标题的结构作用：利用浏览法读课文小标题，快速把握内容要点。写作中试着运用。）
2 朗读课文，（教师与学生分别找出富含感情的语段，进行朗读训练；学生体会作者用词的丰富，情感的复杂）
四合作探究
合作探究人物形象，思考回答下列问题：
1文中写了哪些事情，表现了邓稼先什么精神？（邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹元勋”。他为人真诚谦虚，朴实坦诚。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，对祖国对民族鞠躬尽瘁，死而后已——他把自己的一生都献给了祖国！）
2为了表现人物的这些高贵品质，作者运用了富有表现力的语言，请同学们跳读课文，把相关的语句划出来，并想一想，它们分别表现了人物怎样的内心世界？（体会用恰当的词语对比展示人物形象，引用古诗文增添文采、表达人物情感。）
3.教师小结。
同学们，课文以中华传统文化为背景，以民族情结、深厚友谊为基调，用饱含感情的语言，多种表达方式和手法，片段式的结构，让我们认识了一位光芒四射的人物。虽然那已成为历史，但他无私奉献、为中国的革命事业鞠躬尽瘁的伟大精神，将永远激励我们不懈奋斗。在中国近现代史上，你还知道哪些想邓稼先样的中国脊梁，简要说说他们的事例或成就。
五布置作业
1.摘录文中你欣赏的语句，品读。
2.选读名人传记文章，了解他们的事迹，感受他们的精神，树立你人生的路标。

教学设计《邓稼先》

哈尔滨市阿城区第五中学
王淑艳