光的反射教学案例x.docx

《光的反射》教学案例
钢城十一中 吴萍
一、教材分析和学生分析
《光的反射》是一节概念型、规律型课，光的反射规律是光传播的基本规律之一，是认识平面镜和进一步学习其它光学知识的基础。新课程要求学生探究并认识光的反射规律，既有过程性要求，又有终结性要求还有应用性要求，且光的反射规律的探究是学生碰到的第一个探究数量关系的实验，学生在探究过程中能培养多种能力。这节课教学容量大，不但介绍了光的反射现象，引入了“一点、两角、三线”六个名词，探究光的反射规律，还要区分镜面反射和漫反射；理解光路可逆；知道光的反射在实际中的应用。教学内容多，任务重。学生对光现象比较熟悉、感受较多，但很少看到一束光发生反射时的情况，而且学生经历探究次数有限，实验时容易被器材吸引，丢弃探究目的。
二、教学设计
整体设计思路：这节课以光的反射为主线，以实验探究过程为重点,使学生体验感悟探究实验的方法，让学生在动手动脑中形成知识体系；在展示交流中深化知识体系，体验成功，张扬个性，鼓励学生发现新问题。同时以光的反射在生活和社会中的应用为背景，展现物理知识在生活和现代科技中的作用，使学生更加亲近科学，热爱科学。在实施教学的过程中，分为以下四个板块：
（一）、创设情境、发现问题
 要使学生掌握物理规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始阶段，要创设好便于发现问题的物理环境，良好的开端是成功的一半。本节课通过阿基米德利用“魔镜”火烧敌船从而大破罗马战船的故事，设置悬念，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望，并使学生体会到小小的镜子可以发挥大作用，从而激发学生参与探究的积极性。
（二）、实验探究、找寻规律
尽管光的反射现象在日常生活中极为普遍，但学生看到的大都是漫反射，很少看到一束光发生反射时的情况，所以学生对反射光的概念仍然是模糊的，在这里我利用演示实验：用平面镜将小激光器射出的光反射到屏幕上，学生能看到亮点却看不到光路。引导学生想办法显示光路。然后将平面镜放入水槽中（有硝酸银）再用小激光器照射，学生能清晰地看到光路。通过演示实验，自然地解决了实验的难题：怎样显示光路？使学生对反射光线、入射光线有了感性认识，并对反射规律做出大胆猜想，师生共同理清思路，弄清实验的主要目的“寻找反射角和入射角的关系”。然后通过一个能激发学生思维探究空间的开放性的问题：“你能否自己设计实验来寻找反射角与入射角的关系？”通过这个开放性的问题，首先给学生提供一个思维的广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入去学习的愿望。
但究竟如何设计实验，学生不是轻而易举就可以找到办法的，在这个过程中需要学生“跳一跳，摘桃子”，这时老师要给学生思考尝试的机会，同时给学生较多的展示自我的机会，培养学生的观察能力，动手动脑能力、语言表达能力，让学生自己寻找出解决问题的办法。学生的办法可能多种多样，只要合理就要予以肯定，表扬，使他们体验到成功的喜悦，比如他们可能选用白纸、肥皂水、雾、烟来显示光路；选用白纸、半透明纸贴在水槽上来，记录光的径迹；甚至有人直接用量角器来显示并记录光路，他们的方法常常能给老师以惊喜和震撼。各个小组讨论确定最佳实验方案，自己选择器材进行实验，教师在实验过程中可给予必要的指导，但也要摆正自己的位置，学生能做的，尽量放手让学生去做，使学生真正经历问题解决的全过程。
（三）讨论交流、揭示规律
实验做完后，还要引导学生对实验过程进行讨论交流，进一步理清思路，对实验过程、实验方法加以总结并得出规律。学生深层次的认知发展既需要动手探究，又需要独立思考，更需要合作交流，这里要给学生提供实验过程演示和问题交流的时间和机会。在这里，我设计了“说一说”这一环节，请实验成功的小组演示实验过程，然后，还要回答其它同学对实验中有关设计原理，实验方法，实验现象，观察方法等问题的质疑。实验不成功的小组要大胆地说出遇到的问题和障碍，大家共同交流探讨，寻找解决办法。并且在交流中评价各小组的优缺点，畅谈研究体会，全班讨论交流，得出结论。这时老师再问：有没有同学在实验过程中发现了新的规律？引出“三线共面，法线居中”两条规律，如果学生发现不了，则由老师提醒或演示，再由学生验证。在学生的自主学习、探究学习、合作学习当中，在学生的互问互答中，在生生评价当中，他人的信息被自己所吸收，自己的意见、看法被他人所唤起，不同的意见在相互碰撞中互相同化，引起共鸣和共识。学生的思维始终处于最佳的活动状态，学生的独立思考能力，表达能力等各种潜能得到发挥。最后，师生共同总结出光的反射规律。
问题解决了，规律得出了，学生意犹未尽，这时，老师话锋一转：有没有同学在实验过程中发现了新的问题？可能有人说：光从空气射入水中时发生了偏折，可能有人说：为什么光的传播路径在空气中看不到，在烟雾中能看到？为什么激光是红颜色的？这些问题并不需要回答，但可以唤起学生的问题意识。真正体现出课堂不是问题的终结地，而是问题的开发地。
最后教师对整个探究活动做出评价：同学们经过自己的探究，发现了规律，创造性地解决了问题，整个过程表现了极大的热情，非常具有实践能力和创新精神，大家互相配合，团结协作完成了探究实验，而且在与别人的交流合作中，共同探讨问题，共同获取知识，有的同学还发现了新的问题，希望大家保持热情，继续思考，成为物理学习的高手。
（四）、走进生活、应用规律
在光的反射规律得出后，为了使学生了解反射现象在生活中的应用，培养学生应用物理知识和规律解决实际问题的能力，我设计了“光的反射应用”和“小小设计师”板块：
1．先由学生说说光的反射现象，然后利用课件展示光的反射的应用：潜望镜、反射式望远镜、自行车尾灯、激光测距仪测月地距离等。

2. 挖掘一座洞口朝向正东方向的山洞时，为使太阳光照亮洞口，请你想出一种办法。正午时刻，太阳光垂直于水平地面照射，平面镜将如何放置？
这些问题有的与我们的生活息息相反，有的体现物理规律在现代科技中的应用，同学们很感兴趣，既锻炼了解决问题的能力，又了解了光的反射在生活、社会中的应用，真正感受到了物理来源于生活，服务于生活，服务于社会，进一步激发了他们对科学的热爱。
三、课后反思
在本节课的教学中，我通过发现问题——观察猜想——实验探究——讨论交流——思维拓展——实际应用的方式，得出光反射时的规律并加以初步应用。在探究过程中，重点探究“反射角与入射角的关系”，实验目的明确，避免了学生的盲目性；较好地突破了探究过程中“怎样显示光路？”“如何设计并进行实验？”两个难点，锻炼了学生的动手动脑能力，也给学生提供了展示自我的机会，学生的个性得到一定张扬，同时学生初步感受到了探究的乐趣，尝到了探究成功的喜悦，体验到了光反射时的对称与和谐，绝大部分同学完成了实验，教学目标达成度较高。
在本节课的教学中，我坚持贯彻以学生为本的思想，能让学生表达的尽量让学生表达；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生动手的尽量让学生动手，把较多的时间交给了学生。学生的自主探究，合作学习得到较好体现，但由于课堂时间限制，“三线共面”的探究略显欠缺，光的反射应用课件展示不够形象丰富，更多学生的表现欲望没有时间满足，以后要在关注全体，保持学生兴趣和热情，实验探究过程中的引导调控方面多下功夫。