《揠苗助长》同课异构教学案例.doc

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——《揠苗助长》同课异构教学案例
堤角小学 廖娇
活动意图：
本次同课异构目的是呈现同年级两位教师不同的教学设计，不同的教学实践，以及其中折射出的不同的教学思想和由此带来的不同的教学效果，以便更好地提高课堂教学的效益。
教材说明：
《揠苗助长》是人教版二年级下册七单元中一篇课文，本身也是一则家喻户晓的寓言。寓言，往往通过一则短小精悍的故事来揭示一个深刻的道理。这篇课文告诉我们：做事急于求成，违背事情规律，结果把事情弄得更糟。课文语言简洁明快，内容生动有趣，刻画出一个可笑的古代人物形象。
 教学目标：
1、会认4个生字，理解 “巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。随文识字，理解词语意思是重点。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能在读中感悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
3、能把故事讲给别人听。
教学重、难点：
以读为主，在读中感悟、理解，并在交流中产生更加独特的感受。本课教学的难点是让学生抓住重点词语，通过读来理解课文内容，并在读中悟出寓意，从这个故事中汲取经验教训。
教学准备：
课件 小黑板 生字卡片
教学安排：
一课时
教学过程及评析：
片段一：导入新课，揭示课题
课堂实录（A）
师：同学们，课前搜集了有关寓言的资料，谁来说说什么是寓言？
生1：寓言就故事。
生2 寓言就是成语小故事。
师：对，寓言就是一个小故事，但是通过这个故事告诉我们一个大道理。
师：你都读过哪些寓言故事呢？
生：《龟兔赛跑》、《亡羊补牢》《狐假虎威》······
师：今天我们来学习27课《寓言两则》的第一则寓言《揠苗助长》。
板书课题，齐读课题。
【评析】：通过让学生搜集资料培养了学生搜集资料的能力，拓宽了学生的知识面。开门见山直接导入新课，这种导入语给学生一种开门见山、提纲挈领的感觉。
课堂实录（B）
师：同学们喜欢听故事吗？老师给同学们带来一个好听的故事，想听吗？
生：想！
师：这个故事有题目是《揠苗助长》。
板书课题，齐读课题。
师：揠是什么意思呢？
生：揠是拔的意思。
师：谁能连起来说一下课题的意思？
生：揠苗助长就是拔禾苗帮助禾苗生长。
师：为什么拔苗？怎样拔苗？拔苗的结果怎样呢？我们学习了这个故事就明白了。
【评析】低年级学生对故事十分感兴趣，开课伊始，以故事导入，充分调动了学生的积极性和学习兴趣，从课题入手，理解课题为学生的后续学习做了主题的铺垫。
片段二：细读感悟
（一）拔禾苗原因
课堂实录A：
师：他为什么拔禾苗呢？默读第一自然段画出相关的语句。
生：他巴望田里的禾苗长得快些。
出示相关句子，指名读。
师：巴望是什么意思？
生：盼望。
师：比盼望程度更深一点儿。
生：十分盼望。
师：从巴望这个词中，你体会到了什么？
指生说。（焦急、着急）
指导读出十分盼望的心情的语气。
师：他巴望禾苗长得快些，所以他怎么做的呢？
生：天天到田边去看。
师：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点也没有长高。
出示句子。
1、禾苗一点儿也没有长高。
2、禾苗好像一点儿也没有长高。
师：这两个句子相同吗？自由读一读这两个句子，同桌相互说一主这两个句子意思有什么不一样？
先学生同桌交流，再指名交流。
生：不相同。第二句是因为禾苗长得慢没有看出长高来，第一句是肯定禾苗没有长高。
师：是啊，那个人巴望禾苗长高，他一点儿也没有看出禾苗的生长。想象一下，他在田边会怎么想怎么做呢?
生1：他可能在自言自语的说：我的禾苗快长啊，快长啊！
生2：他会想，我的禾苗怎么不长啊？我要想办法让它快点长！
师：你真是一个焦急的农夫！文中是怎么写的呢？谁能起来读读。
生：他在田边焦急地转来转去。
师：焦急是什么意思？
生：十分着急。
师：那谁能用它来造个句？
指生说。
师：谁能起来读出这个人焦急的心情。
指生读书。
  【评析】此环节在教学时能抓住重点词“巴望”、“焦急”进行理解体会，抓住重点句子进行品读，引导学生进行深度阅读，并注重培养学生的想象能力。
课堂实录B：
1、带问题自由朗读第一自然段。
师指板书质疑：同学们，老农为什么要去拔禾苗呢？自由朗读第一段，划出相关的语句。
学生自由读文。
出示第一段，指生说原因。
师：大家看第一句——‘巴望自己田里的禾苗长得快些……天天到田里去看。’里面有个词‘巴望’是什么意思？
指生说。
师：让我们再回到课文，从巴望这个词中，你体会到了什么？
指生说。（焦急、着急）
师：再读读这段话，看还能从哪些词语中可以体会出老农很着急？
指生说。（天天、焦急、转来转去）
师：它这么急，田里的禾苗真的就一点儿也没有长高吗？从哪句话能看出来？
（出示小黑板上的两句话——1、禾苗一点儿也没有长高。2、禾苗好像一点儿也没有长高。）
师：读一读，两句话有什么不同？
指生说。（第二句多了个好像，意思变了。）
师：是啊，加了一个好像，说明禾苗长高了，只是长得太慢了，一时看不出来。看来老农真的是太急切了！就把刚才咱们的体会放到句子中，谁来读？
指生读。
  【评析】此环节以情为基调，以读为线索，以品为核心，紧扣“焦急、天天、转来转去”等重点词语借以体会人物的心理活动，使学生认识到老农有多么关心自己的庄稼，并通过有感情朗读，再现当时的场景，从而实现人与物的情感共鸣。
  （二）拔禾苗过程
课堂实录A:
师：终于有一天，着急的老农想出了办法。走，去看看！
（出示老农拔苗的图片）
师：谁来说一说，他在干什么？
指生说。
师：是啊！老农正弓着背、弯着腰抜禾苗！课文中是怎么说的，读读二三段，找一找（出示二三段幻灯片）
生快速读文。指生读句子。出示这个句子，齐读。
师：那么，哪位同学想上台来表演一下？
指生表演。（在小演员干累了，想休息时，师不停地督促其快点干！）
师采访“老农”：看来老农真的要坚持不住了！老伯啊，您这样一棵一课的拔，感觉怎么样？（累死了）我看你都出汗了，好，快去休息休息吧！（掌声雷动）
师 : 这位老农累得可真不轻啊！再读读课文，看，还从哪些词语看出老农很累?（筋疲力尽、喘气、累坏了）
师：大家想想一下，这位老农拔了半天的禾苗，此时正累的——？（上气不接下气、一点儿力气也没有了）
师：老农这么累，可他的心情怎么样？（高兴）从哪句话看出来的？
指生读句子。（力气总算没白费，禾苗都长高了一大截！）
师 ：长高了多少？（一大截）难怪他会这么乐呢！好，谁来带着体会读读这两个自然段？
指生有感情读。
  师：农夫把小禾苗拔高了，小禾苗高兴吗？它会说什么呢？假如你就是小禾苗，你会 什么？
生1：请不要拔我啊，拔了我会死掉的！
生2：不要拔我啊，我是慢慢长的，你想让我快快长的话，就给我施肥点肥吧！
师：多会想象呀！而此时农夫知道吗？（生：不知道）是呀！他正高兴，正得意着呢！结果怎样呢？
【评析】这一部分，对于人物动作、语言的刻画较多。为了更好的理解课文，有感情朗读成了必不可少的重要手段。讲解时引导学生抓住课文的重点语句、插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。同时，通过角色扮演，创设情境，既加深了对人物内心的体会，又拉近了老师和学生的距离，激发学生的参与热情。通过带体会的读，让人仿佛置身于文本情境之中，触摸到更加真实的人物，相辅相成的，这也促进了学生读的水平，丰富了学生的情感体验。
课堂实录B:
师:接下来，那个人想到什么办法了？默读第二自然段，说一说。
生：他想到的办法是拔禾苗。
师：看插图，图中的老农在干什么？模仿一下他的动作。
全班模仿老农拔禾苗。
师：同学们，什么感觉？
生：累。
师:文中也用到了一个词——(生)筋疲力尽
师：筋疲力尽什么意思？
生：十分疲劳，一点儿力气也没有。
师：此时的老农又累又急，谁能起来读一下?
指生读文。
  【评析】此环节能抓住重点词语“筋疲力尽”来体会老农拔禾苗的累，而且利用插图、模仿老农拔禾苗体会老农的辛苦。但是教师在教学时没有挖掘出老农累并且十分高兴的心情，从而为后面体会老农的话做好了准备。
（三）揭示道理
课堂实录A:
师：老农这么苦这么累，结果怎样呢？第二天，它的儿子跑到田里一看，禾苗都——（枯死了）
师：如果，你就是农夫，看到禾苗都死了，会说些什么呢？
生：天哪！真的全都死掉了！真是奇怪，我费了那么大的力气，禾苗怎么会都枯死了呢？
师：这个农夫现在都还不明白是怎么回事？谁能告诉他？
生：农夫，你要知道禾苗是慢慢长的，不是一下子就长高的，你不能太着急，拔禾苗禾苗会死的！
师：那孩子你们说，农夫该用什么方法帮助他们生长？
生说方法。（施肥、松土、拔草、浇水）
师：同学们，故事讲完了。那么它带给你什么启示？以后我们做事要注意什么？
生自由说。（做事不要着急、遵守事情的规律……）
师：这正是本则寓言要告诉我们的道理！做什么事要遵守事情的规律，不能急于求成。（板书：遵守事情的规律，不能急于求成。）
  【评析】结尾部分留有丰富的想像空间，所以我指导学生对感兴趣的地方想象，引导学生想象禾苗会说些什么？农夫看到禾苗枯死了会说些什么？通过农夫与孩子们的对话、师生的对话交流，让学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，随之说出故事所揭示的道理。但是，寓言的寓意没有延伸到生活中去，感觉只是为了学习课文而学习。
课堂实录B:
师：第二天他的儿子看到了什么?
生：禾苗都枯死了。
师：他的儿子回到家，会对父亲说些什么？
同桌扮演父子进行对话。
师：同学们，故事讲完了。那么它带给你什么启示？
生自由说。（做事不要着急、遵守事情的规律……）
师：这正是本则寓言要告诉我们的道理！（板书要遵守它的规律，太着急，反而办坏事）
【评析】此环节让学生展开想象，扮演父子两人展开对话，从而知道禾苗为什么枯死，揭示道理。但在父子对话环节，教师没有主动引导儿子有礼貌地询问父亲。

总评：本人与邵老师所执教《揠苗助长》，对文本的挖掘很深，教学思路清晰，效果明显。40分钟，尽管不长，可是它背后的准备过程却是忙碌又充实的，它带给我的思考也将随着时间的推移而愈显深刻。钻研一堂语文课的点滴收获令我倍加珍惜。
1、识字方法灵活多样。
在识字时，让学生了解汉字的音、形、义之间的关系，加快识字的速度，并获得汉字文化的熏陶。本节课，我重点指导学生认识“喘”和“焦”两个字。出示“喘”字卡片时，同学们忍不住念出了声，紧接着我让学生做个喘的动作。通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，从而达到识字的目的。两位老师的识字方法基本相同，都是采用了读、小组合作识字、分析识字方法、给生字组词说话、识字游戏等，方法灵活多样，学生识字兴趣高、速度快、效率高，充分说明这种识字方法是有效的方法。
2、抓词品句炼意，入情入境，展开想象。
寓言的形象性很强，本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象。如抓住“巴望、天天、焦急、转来转去”等品味农夫的“急”，抓住“一棵一棵、一直、喘气”体会农夫的“累”，抓住“总算、一大截”感受农夫的满足，感受文本后指导学生带着自己的体会朗读课文；抓住文本空白，引导学生展开想象，让学生轻松的理解了寓意，同时培养了学生的想象能力。