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浅谈如何评估教和学的有效性
在农村小学多年，教育教学手段非常单一，往往都是老师一支粉笔、一本书，“填鸭式”教学不仅学生不喜欢，老师也很是无奈。而检验课堂教学效果的唯一标准就是学生的考试分数，考得好，效果就好；考得差，效果就差。也从来没有过对于课堂教学有效性的思考，这是一个什么样的“概念”，应该怎么样去评价？通过这次培训，让我明白了许多有关教育教学的理念，也让我试着去思考教育的根本，就是怎么样通过课堂教学，让学生获得发展，让学生成长。对于如何评估教和学的有效性，我也有了自己的一点点想法。
课堂教学有效性就是“通过课堂教学，学生获得的发展”，虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。还有教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
一、有效的教：
新课程规定了三大课程目标领域，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观，这就意味着学生知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。因此，学生发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度和价值观三维目标的整合。而“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的个人教育需求及具体的课堂教学是 否吻合以及吻合程度。教学目标是教师专业活动的核心，也是判断课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与 价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。正如赵亚夫教授说的“到了操作层面，教学内容的‘新’也好，教学 过程的‘新’也罢，真正作用于学生的发展途径、方法，不就是课程理念和课程标准在起作用？”，所以课堂教学的整体是对教学目标的回馈。由此可发现，在课堂 教学展开之前，合理恰当的解读课标，实现向具体教学设计的完美转身是有效教学的起点。这就要求在情境教学中依托课标、立足学生、整合教材、优化设计，从而 感性的理解、理性的落实，取得“教学效益”的最大值。如以下情境设计的基于课标的分层解读：即“知识与能力”目标具体化，“过程与方法”情境化，“情感、 态度与价值观”体验化并在此基础上及时感悟、理性提升。
课堂教学中，学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样去点燃。历史课程的内容特点之一是在时空上和学生有一定的距离，而历史情境的一大优势在于它能运用语言、音乐、画面等手段强化感知，提供多样化外部刺激，营造特定的课堂氛围或渲染气氛，加深对历史的感受和理解，使其心灵深处形成感应和共鸣，激发浓厚的兴趣。以整堂课或一个专题为背景创设历史大情境结合多媒体展示历史内容，让历史人物和历史事件穿越丰繁复杂的历史时空感性地走进学生的视野，走进学生的心灵，在身临其境的学习情境中，让他们带着自己的精神世界去认识，去了解，去评判，去思考，在积极体验、自主学习中的丰富自己的历史认识和现实思考，这样自然快乐的学习，效率当然提高了。
二、有效的学：
课堂教学的有效性应体现学生的主动性，重视学生的主动参与，让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展；课堂教学 的有效性应鼓励独创性、多样性，启发学生自己去思考、去得出结论，尊重学生不同的意见和观点，允许学生进行讨论和争鸣；课堂教学的有效性应重视学生价值观 和人生观的养成，不仅体现在让学生获得一份知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。因此，课堂教学不仅仅是教学生学会什么， 而且更重要的是让学生会学，让学生乐学。
教学活动既是一种认知过程，也是师生、生生交往的过程，有效教学更本质的目的是让学生从实际出发，在融洽的情境中学会有 效的学习。聂幼犁教授说：从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是 为了了解过去而是为了开拓未来。聂教授已经隐含地告诉我们历史学科的有效教学要满足学生与社会的发展需要。这就要求有效教学立足课堂，功夫更在课外，指向是学生：要转变学生的学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂主体，成为知识的发现者、创造者，自主探究、有效合作，实现多元发展。
1.搞好课前预习，编制有效的情境探究预习作业，关注学习过程，培养自主预习的习惯。
为保证情境教学在课堂充分有效的进行，可以利用开放、自主的、探究的知识，开发学生持续发展的潜力，促进其人格的不断完善；同时以预习作业作为衡量学生动态的、过程的评价手段，成为学生学会学习、形成正确自主预习习惯的途径，并成为学生不断自我调整、完善的发展道路之一。为这样的预习作业充分利用情境----角色体验的模式，像充满情趣和魅力的智力游戏，拉近学生与历史的距离，自然隐蔽地让学生亲近教材、梳理相关知识线索主动完成预习。
2.课堂教学中多情境参与，小组合作、探究互动、多元综合。
为了让学生真正成为课堂主体，自主探究、有效合作，情境教学中较多学生以小组合作的方式充分讨论探究，以期让学生在合作 中打开思路、思辩碰撞，形成有效的生生互动。为了协助学生落实合作讨论，避免小组讨论因缺乏监督和合理安排而流于“走过场”、有名无实的形式，或“跑题溜马”现象发生，采用了小组讨论记录表，老师经常下场合作讨论、指导，并明确一人记录，一人代表发言，讨论的分工模式等手段，有力推动学生真正的有效互动和讨论合作。
由于时代的发展对于综合性的人才提出了要求，新课程也注重引导人们去打破学科壁垒，实现学科的交叉、渗透，从而培养学生的知识整和能力、灵活运用、综合分析和解决问题的能力。所以许多课堂情境教学环节的参与，引导学生把分散割裂的知识变成真正有价值、有生命的系统知识，促进学生的建构知识；同时给学生的知识能力的迁移和发展，提供活动、实践的机会，给不同能力的学生以展示自我的不同舞台。
情境参与就需要学生综合运用、写作、计算机操作、表演、朗诵等知识才能，有助于学生发挥各具特色的个体能力和积极性并学 会群体合作，让不同才能的学生都有发挥的机会。这种情境设置的多元评价给了学生多把尺子，不同角度充分发挥学生的闪光点，真正促进学生多元综合能力的培养。
3.课后复习时情境拓展作业，联系社会、生活，学以致用。
今天日新月异的社会和新课程都要求我们注重培养学生的创新意识和实践能力，这就要求我们给予学生更多自主思考、独立思考的空间。对于课后作业设置就要给学生提供更多的自我探究和体验，帮助学生形成多方面的能力如搜集资料、整理资料、提炼信息、传递信息等能力和技巧。
其实在真正的教学有效性的操作中，如何把握有效性和适度性，做到“放而有度，活而不乱”还有许多的局限、困惑，有待于进一步的实践和探索中突破。
课堂教学的有效性“首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次。是效率的高低，如果没有效率，或者只对少数学生有效率，这都算不上一堂好课”。总之，课堂教学的有效性在知识上，表现为学会；在能力上，表现为会学；在情感上，表现为学得有趣。在评价时，不仅评价认知识的掌握，技能的形成和问题解决能力的增加，还要评价学生学习的效果。因为，提高学生的学习效果就是提高学生生命的质量。