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幼儿园教师如何评课
一、评好课的前提
1、听课要做到“四到”:
“耳到”――仔细聆听师生对话;
“眼到”――认真观测幼儿反映与表现;教师教态、表情、肢体语言、所用教具;
“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较;
“手到”――对听到的、看到的、想到的用速记的方式作认真的记录。
2、听课记录什么?
在听课记录中，我们要真实地记录每个环节的时间节点;教师与幼儿的行为;同时还应结合研究的问题和教学目的简要地记录:活动的闪光点——活动中有哪些好的地方;活动的局限性点——活动中有哪些问题和欠缺，如何做会更好;自己的思考点——活动对自己的启示、所引发的进一步思考和自己的建议;并分别用不同的记号作标记。
3、评课前拟好提纲
写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一活动的自我反思情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。
提纲内容;本节课的优点或经验或本节课的重要特点或局限性或需要探讨的问题是什么,特色是什么,你的建议是什么,
二、评课的角度
(一)从内容选择、价值点的拟定来评
主题背景下的活动要考虑内容及价值点的拟定能有效实现主题目的，非主题背景下的活动则能保证孩子各类经验平衡;内容要具有教育意义，有助于幼儿发展;要切合幼儿年龄阶段特点;要具有集体教学活动的价值。
(二)从教学目的的制定和达成来评
活动目的是活动的出发点和归宿，它的对的制订和达成，是衡量活动的重要
依据。
一方面，从活动目的制订来看，首要的是要符合课改的理念;另一方面要具体、明确、体现活动特质;再次要适宜，要符合幼儿年龄实际和学习规律，适合幼儿经验水准，难易适度。
另一方面，要看目的的达成度如何,
再次，分析目的达成度高或低的因素究竟是什么,是目的不适宜,是活动设计不恰当,还是活动组织中的偏差。
(三)从活动的设计来评
看活动目的是不是明确地体现在每一活动环节中;看活动手段是否都紧密地围绕目的，是否突出重点、突破难点、抓住关键，是否能有效地达成目的。
看教师对幼儿的原有经验、学习特点是如何把握的,对活动特质和学习重点是如何把握的,活动设计是否符合幼儿的结识规律和学习特点，是否能体现年龄特点;活动设计是否符合活动特质的基本规律，是否能关注幼儿积极活动，使教学能引导幼儿积极而有效地学习。
(四)从教育现场的组织情况来评(重点关注师幼互动的情况)
1、看幼儿的行为——观测幼儿学习的积极性和有效性。
看幼儿学习的状态——幼儿是否表现出连续专注而有爱好的学习状态;
看幼儿学习的过程——幼儿是如何学习的，以什么方式学习，他们行为的意义和因素是什么;
看幼儿学习的效果——幼儿在学习中有否“获得”，是通过什么方式“获得”的，这种“获得”对幼儿有什么意义。
2、看教师的行为——观测教师的“教”是如何为幼儿的“学”服务。
看教师行为对幼儿产生的影响是什么——教师的教育行为是否对幼儿产生积极而有效的影响，是否有助于幼儿的积极学习和发展，是否体现所提倡的教育理念;
看教师的教育行为是如何关注和支持幼儿积极学习的——教师能否把握幼儿的原有经验，引发幼儿的思维活动及与环境的互相作用，能否随时关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适时、适宜、适度的回应，为他们各自的积极学习及时地提供适宜的支持;
看环境的创设和运用能否对不同幼儿的学习有支持作用——幼儿的学习环境是否蕴含教育目的，能否引发幼儿的问题意识和积极而故意义的活动，能否支持不同幼儿的积极学习;
3、看活动组织的结构——观测结构、环节、过渡、时间
通常，一节好课的结构是:结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分派合理，密度适中，效率高。
从分析活动组织的时间，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计涉及:活动环节的时间分派与衔接是否恰当。
?分析活动环节的时间分派，要看教学环节时间分派和衔接是否恰当要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
?分析教师活动与幼儿活动时间分派，要看是否与活动目的和规定一致，有没有教师讲解时间过多，幼儿自主活动时间过少的现象。
?分析幼儿的个人活动时间与集体活动时间的分派。要看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间分派是否合理，有没有集体活动过多，个人思考(教师缺少等待)、操作时间太少的现象。
?分析幼儿活动时间。要看教师是否关注个别特殊儿童的时间
4、看教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功涉及以下几个方面的内容。
(1)看位置:位置安排是否合理体现了教师的儿童观，因而教师的座椅不能太高，要让孩子看老师时不至于有仰视的感觉;位置的安排也直接影响活动效果，要根据活动的内容而定，要最大限度地有助于活动的开展，也要使每个孩子在老师的视线下，使每个孩子能清楚地与教具互动。
(2)看教态:据心理学研究表白:人的表达靠55,的面部表情+38,的声音+7,的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。
(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到活动的成败。教师的教学语言要准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性。另一方面，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。要根据幼儿的年龄
特点调整速度。
(4)看操作:看教师放置教学具，操作投影仪、录音机等纯熟限度。 有的还要看在课堂上，教师的演示时机、位置把握得当，照顾到全体幼儿。课上演示和操作纯熟准确，并达成良好效果。
三、评课的注意事项:讲究艺术
?要根据课堂教学特点和班级幼儿实际，实事求是地评价一个活动，切忌带有个人倾向。
?要以商议的口气与授课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
?要突出重点，集中重要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
?要以事实(数据)为根据，增强说服力。
附:
这是评课吗,
前不久，我去德国进修，其间参与了一堂体育课评课活动，真令我感慨万千。
那天，一堂四年级的体育课在室内操场进行，执教的是艾默特女士。她身材修长，穿着一件健美服。优美的曲线加上鲜艳的服饰在我这个东方人的眼里，总觉得酷得过度。10分钟的热身操后她开始了本堂课的主题教学:教学一个德国乡村婚礼上的集体舞。这个舞蹈共有四个动作:向前移三步;向右移三步;右手脱帽、弯腰行礼;将礼帽扔向空中并捡回。20分钟的教学真是“惨不忍睹”:四年级的学生左右不分，有的左手执帽，有的先移左脚，有的先动右脚;伴着音乐有点弯腰，有的挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股撞了头，混乱不堪。只有一个动作是一致的，那就是将手中的帽子扔向空中，再满操场的奔跑着捡回来。那些金发碧眼的脸满是汗水和喜悦，我猜一定是其乐无穷。
在喝咖啡的时间里，我梳理着自己的思绪:隔着国情和民风，我不敢直抒其言，但除了激发学生的学习爱好外，成功之处有哪些呢,
评课活动开始了。评课老师凯根先向我们作了简朴的介绍:艾默特已有2023教龄，是一位两个孩子的母亲。听到这里，我简直怀疑自己的眼睛。如此健美的体型，怎也许是一位母亲,而后凯根直奔主题，提了三个问题:
1、你认为上体育课有必要穿得如此专业吗,
2、你认为这堂体育课完毕了教学目的吗,
3、你认为这堂课有何局限性,
艾默特沉默了半晌，说:“我觉得自己穿健美服上体育课有必要。由于，我给学生带来了美感。常有女学生对我说:‘艾默特小姐，我真希望以后像你这样苗条。’也有男同学夸我说‘你的身材真棒。’因此，我想穿专业服饰有助于我的教学。”凯根微笑着点点头。
“这是一堂体育课，不是舞蹈课～”艾默特继续说着，“舞蹈动作的标准和整齐，不是这堂课的教学目的，舞蹈只是我的教学手段。我运用学生渴望学会舞蹈的心理，让他们达成一定的运动量。你们都看到了，我的每一个学生都达成并超过了这堂课的运动量目的;所以我认为我的教学目的完毕得很好，没有什么遗憾和局限性。”
这种西方式的自信，我听得目瞪口呆。可是从教学目的和手段、教师仪表和教学内容的关系上细细品味，它的答辩却自有道理。督导们开始讨论了，每一位发言的督导都用问答方式发表自己的意见，同时也给艾默特以解释的机会。在这样的交流过程中，一个教学环节的弊端显现无遗。那就是整堂课对这个乡村婚礼上的集体舞没有一个完整准确的形象感知。随后凯根先生在总结这次活动时指出，有必要课后让学生看录像或光碟，以填补学生对这个舞蹈整体认知的缺少。艾默特心悦诚服的接受了。当凯根先生将目光转向我这个唯一来自东方的女教师时，我真是一言难尽。我想说，如此诠释教学目的和手段的关系，如此演绎教师服饰与美育的潜移默化作用令我茅塞顿开。我更想说，这种平等、开放、问答式的评课方式，是教师富有个性的教学思维的基底。但是说出口的则是这样一句话:我很欣赏这种评课方式，它既可以使教师自有阐释自己的教学思想，有乐意改善教学中的失误。我将把它介绍给中国的教师。