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区域活动材料的合理投放

区域活动是深受幼儿爱慕的活动之一，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较抱负的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中，而活动是否成功很大限度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中，通过不断摸索与尝试，对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。
一、 区域材料投放存在的问题
1、材料投放缺少适宜性。
如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有，但幼儿在操作时，不知所措，无从下手，有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里，再一一捞出来，场面非常混乱，影响了科学区的操作与探索。
2、材料投放缺少层次性。
如有些班级设立了手工区 “夹珠子”，提供了同样大小，不同颜色的的玻璃珠，看似琳琅满目，但缺少层次性，没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作，仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目的。
3、材料投放可操作性差。
在平时的活动中，我们常能看到幼儿对材料会不久失去爱好，这就说明我们投放的材料操作性不够，他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作，创设了“好玩的针筒”区（小班），为了方便幼儿操作，教师提供较粗的针筒，但幼儿在操作中却发现幼儿主线推不动针筒。
二、 区域材料投放的注意点
1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点，体现趣味性。
幼儿的发展存在差异，各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、爱好需要也有所不同。因此，我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼儿多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力不容易集中，所以提供的材料要形象、具体、直观，暗示性、游戏性强。 “给小动物喂饼干”就是运用游戏方法，寓数的概念于游戏中，让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过程来学习和理解数的一一相应。
2、材料投放要考虑层次性。
幼儿的思维是由低档向高级、由直观到抽象逐步发展的，为适应各阶段幼儿的不同思维水平，层次性体现在根据同一目的的不同层次规定，提供难度不同的材料，以适应不同发展水平的幼儿。如语言区，幼儿的表述能力可从看图讲述开始，逐渐提高到排图讲述，材料的投放从有序图片到无序图片和拼图构件。最后幼儿可以按自己的意愿将一组散乱图片排列出顺序，然后按图讲述。在此基础上幼儿还可以作拼图讲述，把自己喜欢的图片摆在背景图上，组成一幅完整的画面，再让幼儿按画面的情景讲述。从看图讲述到构图讲述，幼儿已经从看图说一句话发展到能逐渐运用自身经验和行为标准，编出较连贯的有一定情节的故事。
3、材料投放要考虑多样性。
孩子正处在建构各种知识概念的过程中，要理解某个概念，必须要有体现这个概念属性的多种经验，并在体验这些经验的共同性质中逐步形成初级概念。所以在数学区域活动中，对于同一种数概念属性，应尽也许地提供多种材料。如在“按规律排序”活动中，就是为幼儿提供颜色、大小不一树叶，让幼儿在摆弄的操作中，感知、体验有规律排序的多种方法，积累同类型的多种经验，从而概括和抽象出有规律排序的概念属性。
4、材料投放要考虑安全性。
区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。农村幼儿收集废旧物比较困难，大部分瓶、盒、罐都是幼儿从家中搜集来的，我们一定不能忽视里面的残留物，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料消毒、清洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。
5、材料投放要常换常新。

教师要善于根据孩子的爱好和发展水平，不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要根据教育目的和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充，常换常新。如发现前阶段备受幼儿爱慕的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观测和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，导致破损严重和内容陈旧。于是，教师可以动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目的有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹，孩子们互相讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。
最后，教师要做个有心人，要仔细观测幼儿的学习及探索情况，分析活动环境是否激发幼儿的学习爱好，材料的投放是否适合不同发展水平，材料的数量是否足够等等，在观测过程中及时地根据发现的情况采用相应的对策，激发幼儿继续探索的爱好。