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谈低年级数学课本中的图形教学
肥东县龙岗学区中心学校 丁凤勤

低年级数学课本真可谓图文并茂，图形大多数是实物图。这样的编排是符合低年级儿童的认知特征，增强了课本的知识性，思想性，趣味性。在日常教学中如何利用这一宝贵内容提高课堂教学艺术呢？下面谈谈我的看法：
一、信息技术强化“图形的认识”的教学
小学数学新课程标准中对于低年级段确定图形的认识了有如下具体的目标：（1）通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。 （2）辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。（3）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 （4）通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。（5）会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 （6）结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。（7）能对简单几何体和图形进行分类。我们知道小学生在学习空间与图形知识时所表现的理解能力，尤其是低年级段的学生，主要是要调用各种感官，通过创设情景，依靠思维去认识新知识。因此，在空间与图形知识教学中，注重直观形象，把课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程。信息技术能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，在宽松愉快的学习环境中形成最佳的学习动机。结合本地区所使用的教材这些内容，我们想让处在这一学段认知水平的学生认知这部分内容是有一些难度的，在我们的日常教学中，采用信息技术辅助的办法来帮助学生进行认知，如在进行一年级下册《认识三角形和平行四边形》的教学中，为了让学生能够从生活的实际事物中清晰的抽象出我们要学习的新内容，我们列举出了具有三角形特征的物体，如“红领巾、三角形小旗、道路警示牌”等，通过课件展示出这些实物，然后从实物上动态抽象出三角形的形状，让学生从生活中的物体抽象出数学知识。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，在宽松愉快的学习环境中形成最佳的学习动机。
再如：在教学“认识长方体”这一课时，对于12条棱长度的特点,部分学生不很理解,建立不起空间概念.教师可以应用计算机课件的鲜艳色彩，直观形象地再现客观事物。给学生以如见其物的感受。所以在观察长方体的棱的长度时，课件先显示一长方体的框架图，再把它的三组棱逐个闪动，最后把三组棱同时闪动出来，让学生自己总结(根据12条棱的长度不同,分成三组,每组有四条)。这样通过直观动态的画面，渲染了气氛，优化了教学环境，激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生在和谐、愉快的氛围中对“棱”这一概念有了充分的认识，收到了事半功倍的效果。
二、教者要提高自己的美术素质
然而，信息技术并不是适用于每节课，甚至有些落后地方还不能普遍运用信息技术，这就要求教师要有一定的美术素质。
我们常说数学源自生活，它和生活密不可分，而我们低年级的数学课本中汉字少、结构简单，要给学生直观形象感，我们教师有时也可以将生活中的实物搬到课堂上来，比如苹果、香蕉等这个很方便，直接的帮助学生理解课本中的一些数学知识，但有些事物，比如电视机、电风扇等实物一一搬到课堂上来也不切实际，这就要求我们教师必须提高自己的美术素质要能联系生活实际，画出这些实物的美术图来。从符合低年级儿童的认知特点。另外，注重图形中的趣味性，深入挖掘途中美的因素，不仅可以提高课堂教学的艺术效果，还可以培养学生具有感受美、欣赏美和创造美的能力。
三、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质
我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是以形象思维开始，然后到抽象的。”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想盲目动手的毛病。例如：在教学“比一个数多几的数的应用题”时，先让学生摆一摆，第一行摆4个○，第二行要求摆的△比○多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个○，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆的结果，到台上展示，老师再在黑板上摆出以下图形：
4．○○○○
6．△△△△┊△△
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系、图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与○同样多的4个△和比○多2个合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让学生实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象，在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。低年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带差生讲，既突出个别，又顾及全班。从而使学生心明口明，思路顺畅。
通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对数学的兴趣，提高了运用知识能力。
四、注重现代数学思想的渗透教学
从一年级开始，课本中就渗透了大量数学思想。如课本中的找座位练习等就渗透了对应思想；还有在横线上填数字就渗透了数轴思想。还有渗透集合排列组合等思想的。这些数学思想的渗透，我们在平时教学中要做到心中有数，减少盲目性，进行定量，定向数学思想的渗透练习。
五、注意实物图向线段示意图的过度教学
一年级学了10以内加减法后的比多少题型中出现了趋于线段化的几何排列图形，如比多比少：

○○○○ ○○○○
△△△ □□□□□

教师在教学中要注意向线段示意图过度可用等长的小棒将上图排成线段图（如下图）
— — — — — — — —
— — — — — — — — —

这样，实物图到线段示意图的过度也就水到渠成了。
六、 注意图形中的思想教育
思想教育是小学数学非常重要的教学任务之一。低年级数学教学中，教师要充分利用图形这一优势，注意抓住一些思想性比较强，主题鲜明突出的生动画面，插图进行思想品德教育。如第一册课本有一单元的第一页插图是教学大楼上空的有一面迎风飘扬的五星红旗。在教学的同时就要亲切的告诉学生五星红旗是我国的国旗，国旗左上角的四颗小星围绕着一颗大星，它们表示全国人民团结在中国共产党的周围。把爱国旗爱祖国联系起来教育。又如课本中的全国各族儿童联欢图，要让学生知道我们的祖国是一个统一的，团结的，和睦的大家庭。
此外，工人叔叔做工，农民伯伯种地，小朋友栽树，浇水等画面在低年级课本中不胜枚举，教学中要使学生既理解数学意义，又受到思想教育，从而达到使学生全面发展的目的。
七、进行辨证唯物主义启蒙教育
充分利用图形中的辨证唯物思想，对学生进行辨证唯物主义的启蒙教育。如比较大小的教学中可出示 “□□□□〉□□”，要求学生在左边或右边添写上几何图形使“＞”号用得准确，使学生悟出大小相对性辨证思想，又如在正方形认识教学中可出示一组变式图形让学生区别、认识，使学生体验到图形的现象与本质、一般与特殊的辨证思想。
总之，在低年级的图形教学中，要充分、综合地利用图形的多种教学功能，全面地提高小学生各方面的素质。