“大思政课”中生态文明教育的融入研究.pdf
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1、思想理论研究1092023.12_党的二十大报告指出:“尊重自然、顺应自然、保护自然,是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。”1由此可见,推动绿色发展,促进人与自然和谐共生是新时代国家生态文明建设的根本战略任务。大学生是我国生态文明建设的生力军,构建大学生生态人格的培育体系是新时代思政教育的目标内容,“大思政课”作为生态文明教育的重要渠道,以独特的“三全育人”方法论和“整体观”思维为大学生生态文明教育提供了新的思路、新的视角,强化问题意识,突出实践导向,有助于破解生态文明教育的困境,实现高校内涵式发展,推进美丽中国建设。一、生态文明教育融入“大思政课”的必要性在全球生态灾害频发与生态环境恶化
2、的背景下,中国作为地球生命共同体的重要组成部分,应结合国情建设“美丽中国”,走中国特色社会主义生态文明建设道路。将生态文明教育融入“大思政课”既是顺应时代潮流的必然趋势,也是为社会生态协同发展奠定坚实基础,强化了生态意识,提升了生态素养,增强了行动自觉,具有同步彰显的理论意义与实践 价值。(一)完善高校思想政治教育的现实需要提升作为祖国未来发展的关键群体的思想觉悟和道德水平对于我国的生态文明建设意义重大。高校学生的最终成长目标不仅是成为高级知识分子,而且要成为具备生态素养和绿色生态行为的“生态新人”。很长一段时间以来,我国城镇化的迅速发展带来了资源环境日趋紧张、生态系统日趋退化等诸多问题,面对
3、环境的挑战,我国必须秉持“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。高校思政教育也应将生态素养纳入高校人才培养的重要一环,因时而进、因事而化、因势而新,提出新要求、采取新行动、完成新任务,不断开拓思政课程的广度和深度,提升思政课的针对性和实效性,构建课堂教育与社会教育相融合的多维教育空间。(二)建设社会主义生态文明的时代需要纵观我国 70 多年的生态文明建设史,中国共产党从未停止过对生态文明的建设与探索,创造了举世瞩目的辉煌成就,产生了许多有价值的、可供借鉴的生态文明经验。从垃圾分类、光盘行动到碳达峰、碳中和被纳入生态文明建设整体布局,生态文明建设的深度、广度在不断增加,中国已成为全球生态文明建
4、设的重要参与者、贡献者和引领者。将生态文明教育融入高校思政课程,有利于增强学生的生态意识,规范学生的生态行为,使其自觉抵制片面追求经济效益的现象,树立健康、文明、科学的生态观,形成生态文明建设的价值观,落实切实的环境保护行动。朱蕾(江苏食品药品职业技术学院,江苏 淮安223001)摘 要:在“大思政课”全员、全程、全方位的视域下,促进生态文明教育的融入,把思政小课堂同社会大课堂结合起来,充分扩展思政课育人半径,有助于破解高校思政课育人“纸上谈兵”的困境。通过对“大思政课”中生态文明教育的内容体系进行整合和重构,搭建起以马克思主义生态观为理论根基、以中国传统生态智慧为传承积淀、以生态文明意识为行
5、动指南的三维立体模型;通过坚持思政课堂的主导作用、拓展实践活动的感化作用、重视网络平台的导向作用等路径,牢固树立社会主义生态文明观,培养建设美丽中国的一代新人。关键词:“大思政课”生态文明教育融入“大思政课”中生态文明教育的融入研究思想理论研究110_(三)促进大学生全面发展的内在需要人的全面发展离不开生态文明,在生态文明建设过程中,人的本质力量得到了不断丰富与完善。在思政课中融入生态文明教育,一方面能够使大学生自觉树立起“人与自然和谐共生”的环境观以及养成绿色环保的生态方式;另一方面能够增强青年大学生分析问题、解决问题的能力,从宏观层面把握全球生态发展要义。中国共产党百年奋斗历程中积累的丰富
6、的生态建设经验与成果也为青年大学生提供了生动的教材。青年一代应汲取宝贵经验,奋勇向前,努力成为优秀的社会主义建设者和接班人。二、生态文明教育融入“大思政课”的现状与问题关于“大思政课”,习近平总书记强调,“我们要善用之,一定要跟现实结合起来”“不应该仅在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲”。2以思政课程为核心,以课程思政为重点,以日常生活为拓展,三者有机融合才是“大思政课”的大格局。为了多维度、多视角地阐释生态文明教育的价值意义,“大思政课”需要与时代同行、与实践同行,着力解决以下两个 问题。(一)人文氛围营造不足作为校园环境建设中不可或缺的人文环境营造,与人的世界观、价值观、人生观培育紧密相连
7、。良好的人文环境会对教育者和受教育者的教育、学习产生潜移默化的影响,思政教育的成效同样离不开良好的人文环境。但是,当前部分高校单方面追求学校的影响力排名,以发展速度和办学规模为考量标准,形成了偏离办学宗旨的“唯指标”现象,导致了高校治理机制中人文教育与科学教育的冲突。部分高校对于端正学生的思想认识、树立正确价值观念的思政课缺乏从内容到形式的思考与创新,缺乏家庭、学校、社会协同育人的工作格局,作为思政课重要组成部分的生态文明教育处于边缘位置,学生对生态文明的认识始终停留在理论层面。(二)教学保障力量不足建立生态文明教育的长效机制要求思政课程的教学主体、教学内容、教学方法等要素相互协调、有序运转。
8、协调程度的高低直接关系培育过程是否顺利,培育结果能否达到预期效果。机制的建立与完善是漫长且复杂的,当前各高校在实际操作过程中存在许多问题。在教学主体方面,许多思政课教师的生态环保知识储备不足,对生态文明教育的教学内容缺乏系统的学习,重“书本理论”、轻“生态实践”,无法使学生形成理性认同。在教学内容方面,教学内容单薄,课程规划不合理,课程资源匮乏,没有在追本溯源的过程中结合当今时代的特点深入教学。在教学方法方面,以传统课堂讲授为主,生态环保实践投入较少,缺乏实践支撑,导致“知行脱节”。三、“大思政课”与生态文明教育的融合内容“大思政课”作为一门动态课程,承担着生态文明教育的使命,通过对马克思主义
9、生态观的深挖、对中国传统生态智慧的传承以及对新时代生态文明意识的培育,在一定程度上实现了与生态文明教育相融合的教学过程,拓展了“大思政课”的内容体系,实现了“大思政课”的内涵式发展。(一)理论根基:马克思主义生态观马克思主义生态观科学地阐释了人与自然的内在逻辑关联,为社会主义生态文明建设提供了方法指南与价值遵循。马克思认为:“自然界,就它自身不是人的身体而言,是人的无机的身体。人靠自然界生活。这就是说,自然界是人为了不致死亡而必须与之处于持续不断的交互作用过程的、人的身体。所谓人的肉体生活和精神生活同自然界相联系,不外是说自然界同自身相联系,因为人是自然界的一部分。”3也就是说,人与自然是统一
10、的整体,自然是社会持续进步、人与自然的和谐共生的必然要求和价值前提,只有尊重、顺应、保护自然才能有效防止劳动异化带来的全球气候变暖、冰川融化、海平面上升、空气和水资源污染、土地退化、森林资源缺失、物种多样性锐减等一系列生态弊端。因此,马克思主义生态观融入高校思政教育有利于扩充和完善“大思政课”的教学内容,有利于体现马克思主义的真理性和时代性,有利于提升青年学生的生态文明素养。(二)传承积淀:中国传统生态智慧中国传统生态智慧孕育着中华民族关于人类生存与发展深厚而系统的哲学基础,既是中国古代解决生思想理论研究1112023.12_态环境问题最朴素的思维方式,也是当代人类命运共同体背景下中国为解决世
11、界环保问题所提供的特色方案,需要在高校思政课上讲深、讲透、讲活,进一步构建“大思政课”的立体格局。“中国传统哲学以奇迹般深刻的直觉思维体现了人类最高的生态智慧;这种伦理的肯定世界和人生的哲学,是一种最丰富和无所不包的哲学”4,主要表现在三个方面:一是“天人合一”的自然观,“有天地,然后万物生焉”,“天何言哉,四时行焉,百物生焉,天何言哉”5,强调了世间万物均源自天地,季节交替、万物生长都要遵循天道。二是“仁爱万物”的伦理观,“君子之于万物也,爱之而弗仁;于民也,仁之而弗亲。亲亲而仁民,仁民而爱物”6,即万物平等,人类与自然万物没有高低贵贱之分。三是“取用有节”的保护观,孔子曰:“子钓而不纲,弋
12、不射宿。”老子曰:“知足不辱,知止不殆,可以长久。”墨子曰:“俭节则昌,淫佚则亡。”这些都为新时代生态文明的建设提供了借鉴。(三)行动指南:生态文明意识生态文明建设以建构人与自然的和谐关系为导向,以人民福祉为发展目标和归宿。作为一项庞大的系统工程,生态文明意识的确立是基础,为此,我们需要依托生态文明教育来引导青年大学生自觉养成绿色环保的生活方式。党的十八大以来,党中央加大了生态文明教育工作的力度。2015 年,我国环境保护法明确规定,环境保护知识应被纳入教育行政部门、学校的教育内容。2016 年,全国环境宣传教育工作纲要(20162020 年)指出,要完善学校环境教育,加强青少年生态意识。20
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