“读思达”教学法在小学数学“综合与实践”教学中的应用.pdf

管理教 研TIANJIN EDUCATION4949“读思达”教学法在小学数学“综合与实践”教学中的应用福建省宁德市霞浦县第一小学 赵爱凤在现代教育理念深入发展和不断渗透的今天，教育界对小学数学教学方法的创新提出了更高要求。在素质教育和“双减”政策下，对学生评价的创新使学校在实际教学中更倾向于通过教学方法的创新调整教学思路，落实核心素养的培养。“综合与实践”是以学生的实际操作活动、解决实际问题或项目化活动为主要形式，让学生自主在学习活动中获得应用知识解决问题的经验。小学数学“综合与实践”主要是融入数学知识、整合运用数学与其他学科知识的主题活动。因而在“综合与实践”教学中，教师要引导学生体验发现问题，选择适合他们的方法，设计解决问题的方案，选择合作伙伴，有效呈现实践成果，从而使其在数学问题的解决过程中有更深的体会。阅读、思考、表达是“读思达”教学法课堂教学的基本范式，可以根据不同课型和内容进行适当变式。教师可以以阅读、思考、表达的一两个要素为重点组织教学，也可以以三要素的随机组合展开教学。“读思达”教学法作为小学数学“综合与实践”教学的重要方法，使教学活动更具有随机性、灵活性和创新性。在具体的教学实践中，能有效提升学生的综合能力，使学生核心素养的培养真正落地。一、小学数学“综合与实践”教学现状小学数学综合实践课是让学生在实际情境和真实问题中，将数学与其他学科知识相融合，并经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生体会数学知识之间、数学与其他学科、数学与社会生活之间的联系，积累活动经验，培养学生的探究意识和创新意识，提高解决问题的能力，形成核心素养。然而，在实际教学中，小学数学综合实践课未得到应有的重视，使学生丧失了一次又一次提升综合素质的机会，不利于学生全面发展。首先，小学数学综合实践课教学定位不清，导致教师倾力传授，学生却互动不足，一定程度上束缚了学生探索和认知学习的机会，不利于学生后续发展。尽管学校开设了部分活动课程，但是仍然存在与生活脱节的问题，以教师口头讲授为主，实践性不强，内容枯燥乏味。其次，受学校设施和场地的限制，以及教师教学时间分配不够等原因，综合实践课程往往停留于纸上谈兵。再次，教师缺乏对“综合与实践”内容的合理设计，教学环节目的性不强，缺乏指导方法，学生的自主参与缺乏深度探究，未能获得有效沉淀。最后，活动评价体系单一，导致教学效果事倍功半。因此，为了进一步激发学生的兴趣，教师要在传统的教育基础上优化数学实践活动，创新教学方法。二、“读思达”教学法对小学数学的作用自基础教育课程改革以来，“读思达”教学法在小学数学课堂教学中实现了有效实践。对教师而言，要积极引入该教学方法，为小学数学教育事业的跨越式发展提供范例。对学生而言，要在“综合与实践”教学实践中应用“读思达”教学法，必须立足逻辑思维创新、以便在小学数学创新和实践中养成良好的习惯，促使教师将其作为小学数学创新和改革的关键着力点，从而创设新颖的教学环境，让教学质量更高效。“读思达”即阅读、思考和表达。阅读就是与文本对话，让学生在自己的头脑中重建文本，要“读进去”，读出意义，读出趣味，做到一字未宜忽，语语悟其神；思考是与自我对话，自我参与性较强；表达是与他人对话，以分享彼此的认知、经验、见解和智慧，纠正或丰富彼此的理解和看法。数学学科要求学生学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界。在具体的教学实践中，要求学生读懂数学语言，深刻理解数学图像，了解、掌握并读懂数学符号，明了数学结构，形成抽管理 教 研508/2023象思维、逻辑推理思维、直观形象思维以及创新思维，能准确、严谨、简洁地表达数学思想。三、“读思达”教学法在“综合与实践”教学中的应用实践首先，“读思达”教学法的应用使教师在小学数学“综合与实践”课程中，以完善具体的教学流程实现阅读、思考和表达的效果，不断吸收、分析和表达知识，将相关知识转化为教学能力。其次，该教学法的应用可以让学生牢固掌握相关理论知识，从而有效锻炼自身解决问题的能力，培养数学核心素养。再次，相较于以往的教学方法，“读思达”教学法偏重对学生综合素养的培养，秉持以人为本的理念，让教学形式更多样，激发学生的数学学习兴趣。最后，该教学方法的应用还能让学生在坚持以引导为导向的教学模式下，实现对相关数学知识的学习，以达到提高自身学习能力、增强自主学习意识的目的。（一）文本解读，精准阅读阅读是“读思达”教学方法应用的基础，可以在文本解读中进一步引导学生实现“精准阅读”。对数学教师而言，要重视对学生理解能力的培养，抓住关键点，在数学题目解读中为后续有效解决数学问题奠定基础。例如，在学习“间隔排列”相关知识时，学生通过观察小兔和蘑菇的排列图发现了排列规律，与小组成员交流表达自己的发现，并在全班交流后，教师出示以下三句话：小兔与蘑菇一个隔一个排成一行；每相邻两只小兔中间有一个蘑菇；小兔和蘑菇是一一间隔排列。这三句话中哪些词最关键，表示什么意思呢？学生通过反复阅读理解找出“隔”“相邻”“一一间隔”等关键词，与同学进行探讨，各自解释、相互补充、互相纠正对这些词的理解过程，从而对一一间隔排列的特点有了深入理解。因此，在“综合与实践”教学中，学生在阅读活动要求和细则的过程中，教师要引导其学会抓住其中的关键词，明确活动要求，领悟活动要领，让学生充分结合所学的数学知识进行思考，认真考虑解决问题的方法，设计解决问题的方案，从而通过深入阅读和理解，使活动达到事半功倍的效果，同时让学生在实践中体会成功的阅读。这就要求教师营造良好的阅读环境，并对关注点进行优化；采用多种措施促进学生阅读，让学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，学生要静心、细心，围绕基础知识点展开思考，形成良好的数学思维，端正学习态度。例如，在课前阅读指导中，教师引导学生自主阅读教材完成课程内容，掌握基础的知识概念，为实践活动的开展奠定基础，让学生更好地参与到课程中去；在课中阅读指导中，教师鼓励学生自主阅读教材内容，完成对相关知识的内化和吸收，引导其自主阅读课外相关素材，拓宽学生的数学知识面，激发学生的学习兴趣。（二）启发思考，培养“四能”在“综合与实践”教学中，以“大问题”引领设计便于学生操作的活动方案，使学生在活动过程中表现更积极、体会更深刻。“大问题”为学生提供了充足的时间和空间，让学生在思考和探讨中发现问题、提出问题，在讨论、辨析思维风暴式交流中，学生学会了思考问题、分析问题，最终找到解决问题的方法。实践是检验真理的唯一标准，学生综合应用所学知识解决实际生活中的问题，在实践中检验学习效果，对深入学习有极大的促进作用。在实践活动中，学生根据活动要求，小组成员集思广益，积极调动已经学过的各科知识，应用到解决实际问题中，在动脑想、动手做、动口说的数学活动中形成全体学生参与课堂的氛围。在小组活动中，组长组织安排好每个组员的学习任务，先让学习能力较差的学生发表看法，其他同学在认真聆听的基础上补充完整，形成小组共识。这样的活动既能让学习有困难的学生参与其中，感受到学习数学的乐趣，又能充分发挥优等生的作用，让他们在小组交流中学会倾听，在倾听中学会思考和辨析，使思考不断深入、学习不断深化，形成互助合作的精神。例如，在“我们身上的尺”活动中，教师提出问题：“教室的宽是多少？怎么测量？”先让学生独立思考，然后展开小组交流。有的学生说：“用我们身上的尺子 庹 来量，一庹大约是 1 米，几庹就是几米。”有的学生说：“如果大家都沿墙壁量就太挤了，我们可以用 步 量，一步大约 60 厘米，几步就乘以几。”这时，有的学生质疑：“我们不会算这样的乘法。”其他学生说：“可以用计算器呀。”方法确定，开始分工，有的学生负责测量，有的负责做记号，有的负责记录，还有的负责计算结果。从选“尺子”，到制定测量方案，再到做好分工，学生不断思考、质管理教 研TIANJIN EDUCATION5151疑、解疑，思维从无序逐步到有序，从不知所措到有方法、有分工，有效地培养了学生的“四能”。（三）善于表达，内化知识学习是在不断犯错和纠错的过程中进行的，常常在说的过程中发现自己的错误，在做的过程中找到问题解决方法。所以，教师要放手让学生尽情地表达自己的想法，大胆地动手实践，在实践交流与探究合作中获得发展。数学的“综合与实践”活动课要求学生将数学知识与其他学科的知识进行整合，从而解决实际生活中的问题。学生学习知识、整合知识需要与同伴讨论，要正确地表达；选择方法需要与同伴交流，不断地分析，要有序地陈述；制定活动方案更需要有理有据地阐释。可见，综合与实践活动是让学生在说中做、在做中说，在表达中解决问题，在活动中培养表达能力。例如，在“周长是多少”活动课程中，教师出示任务：用 6 个边长 1 厘米的正方形可以拼成哪些周长不同的图形？学生独立思考后展开小组交流。有的学生说：“可以摆不一样的长方形，它们的周长不同。”有的学生说：“可以摆不规则的图形。”边说边摆出很多不规则的图形。组长开始分工，有的成员负责画图，有的成员负责拼图形，有的成员负责计算周长，还有的成员负责检查结果。整个活动过程中，学生用得最多的工具就是语言，他们表达自己的想法，纠正其他同学的不足，提出更好的想法等，都在锻炼自己的表达能力。同时，学生整合所有的知识经验和生活经验，在交流中拓展思路、发展思维，掌握了良好的表达技能。综合实践课有利于培养学生的学习思维与学习习惯，增强了学生对“数学来源于生活又应用于生活”观念的理解和感受，培养了学生对所学知识的应用能力和创新能力，培养了学生的核心素养。在创新过程中，教师可以围绕教学认知、教学目标的制定、教学内容的准备以及课堂教学实施情况进行总结评价，从活动主题的确定、教学的开展、学生的自主探究学习以及教学目标的达成等方面进行诠释。四、总结和反思“读思达”教学法在小学数学综合实践课中的应用，让学生根据已有的知识阅读和理解活动要求，思考和探究解决问题的策略，并用简洁的数学语言表达活动方法、活动过程和活动结果，交流活动感受。通过整合数学课程资源，综合把握活动内容，密切与课程资源之间的关系，在深入挖掘中全面提高学生的数学素养。而课程评价环节要求教师引导多元参与，体现小学生的主体地位，培养小学生的主动参与意识和积极竞争意识，注重教学反思，综合评价并强化实践训练，让课程的开展更高效。在小学数学教学中，“读思达”融汇了“思辨性阅读与表达”任务群与课程内容的关系，避免学习的单向性、平面化和浅表化，真正体现了数学学习的融合性和实践性。综合实践课程要求在题材选择、情境创设、问题设计等方面都要充分考虑教育的价值，将课内知识与课外知识有机地结合起来，将数 学学科与其他学科的知识进行有效整合。作为教师，在数学实践活动中，要强化对校本课程的开发，加强自身专业知识的建设，对当前工作中存在的不足进行针对性改进，保证小学数学综合实践课程质量，使小学数学综合实践教学顺利开展。五、结语在小学数学教学“综合与实践”中贯彻落实“读思达”教学法，有利于推动数学课程深入开展。数学教师要创新应用“读思达”方法，让学生在良好的氛围中进一步提升学习能力，发展学科核心素养，在实践训练中为跨学科学习提供范例。注：本文系 1.福建省霞浦县教育科研项目“低中年级数学 读思达 课堂教学模式的研究”（课题编号：2022X-064）的研究成果；2.福建省宁德市“十四五”基础教育科研项目“核心素养导向下小学数学 综合与实践 教学策略的研究”（课题编号：2023JJK060）的研究成果。（邱瑞玲）