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数学课堂的教学反思
1 实现课堂高效，课前准备要充分
教学上提倡“不上无准备之课”。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本节课的教学目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等充分的了解和预见。这样上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。备教学内容，特别是备数学概念时，我们教师一定要逐字逐句的推敲，不要只看书上的归纳，一定要仔细阅读归纳得出的过程。例如，我们在进行一元一次方程概念的教学时，如果只让学生记书上归纳的一元一次方程定义，就会给学生造成误解，比如书上定义是：只含有一个未知数，未知数的次数都是 1 的方程叫一元一次方程，而学生会误以为x+6=3+2x不是一元一次方程，因为它含有两个未知数。所以我们通过课前充分准备，要消除学生的这种误解，我们只需书本定义中再加一个“同”字，即只含有同一个未知数即可。
2 实现课堂高效，课堂中要注意课堂教学艺术
2.1 扬情———课堂气氛要和谐民主。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师必须抛弃“师道尊严”的传统观念，废止“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能勇于提问，敢于质疑。
2.2 求知———课堂提问的问题要有导向性。在真实、常态的数学课堂教学中，可以说提问贯穿始终。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。例如，我在讲清反比例函数的定k义 y=中k/x 后，设计了这样一个问题，已知 y=（a-2）是反比例函数，求a的值？可这样设计几个导向性问题，（a-2）相当于y=k/x中的谁？它受什么条件限制？充当了 y=k/x中的什么角色？它的x值是多少？a在这个式子中受几个条件限制？这一连串的导向性问题弄清楚了，也就能更深层次的认识反比例函数。

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2.3 探索———倾听学生回答问题，让他们完整的发表自己的见解。做为老师一定要了解倾听的重要性。可能一次不耐心的倾听，只是老师在课堂教学中的一次小小失误，但是对学生来说可能会对他产生一生不可磨灭的影响。在我们数学课堂中此类事件是比比皆是，让学生回答问题时一听不对，不容学生说完就令其坐下，换其他的同学。还美其名曰节省课堂时间，提高课堂效率。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？怎样纠正呢？如果我们在教学中善于抓住这一契机，并就此展开讨论，无疑比讲十道、百道乃至更多的题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰易被我们所忽视。特别是那些“学困生”，当鼓足勇气勇敢的阐述自己的观点时，即使说错了教师也要耐心地听完，并尽量的捕捉微弱的闪光点加以鼓励。否则，他们可能从此只能小心翼翼的参与课堂回答，有的甚至从此退出课堂这个大舞台。2.4 合作———让合作走进课堂，促进和谐。在实践中，教师体会到课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识，促进和谐课堂的一种有效方法。班级分为 8个自主学习小组，各组实力均衡。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，创新能力可以得到发展。如在学习平行线的判定一节时，讨论交流中学生 8 人一组围桌而坐。有的剪，有的画，有的量，有的记，有的算，几人合作，有的拿着直尺比划着、思考着。大家兴致勃勃地交流着。就连那些不爱表现自己的孩子，也在小组内积极设计方案，至少他是在思考同伴的方案是否合理，这就留给了他思考的空间，最后，经过小组成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。这充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。数学课堂成为学生享受快乐的场所，教师也在其中体会到成功的愉悦。合作为促进和谐课堂搭建了快速发展的平台。
2.5 评价———学生自主评价和教师及时点评。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。学生是一个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到别人的肯定的赞赏，课堂上要对学生恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力。教师不要吝啬自己的赞语，关键时刻要多给表扬型批语，如“很好”、“好极了”、“进步真快”等评语，短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
2.6 练习———及时消化所学内容。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
2.7 小结———课堂小结要精练。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。
2.8 巩固———推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“三布置三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。同时布置的作业数量要少而精，要避免进入“教师随意布置大量作业———学生应付作业———教师随意批改作业———教师再随意布置过多作业”的恶性循环，从而解决学生不堪重负、应付作业、厌学情绪滋生等问题。
3 及时反思、矫正并反馈
对学生的作业及练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。
4 让学生体会知识魅力，揭示数学的和谐美
任何一门科学知识都有它的吸引人的魅力，数学尽管比较抽象，但它并不枯燥乏味，它广泛而不失统一美，奇异而不失逻辑美，丰富而不失和谐美。在教学中，我主要让学生能体会到数学是一门教人聪明的学科，数学问题中的一题多解、一题多变有利于培养学生的探究能力，有利于培养学生的数学兴趣。如利用多解、多变等数学问题，引导学生多向思维，让学生在数学王国里寻求最优、最简捷、最独特的解法。一题多解、一题多变，有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，通过“多解”，找出既新颖独特，又有省工省时效益的“最佳解法”，真可谓变化万千而又不失和谐美。
总之，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。