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农村小学课堂上小组合作学习的策略研究方案

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2020年4月19日
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农村小学课堂上
小组合作学习的策略研究
实验方案

抚顺县海浪乡九年一贯制学校
小学部
12月

一、课题的提出：
    进入70年代以来，小组合作学习成为各国普遍采用的一种教学方式。进入21世纪，中国基础教育开始进行改革，改革过程中转变学生的学习方式，变被动的接受学习为主动的探究式学习，是这次课程改革的核心任务。由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，合理地利用竞争机制，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展，而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。在这种理念下，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习的研究，对推进新课程改革起到了积极的作用。可是，一些教师上课时一律采取小组合作学习的方法，没有根据本学科特点、当堂课的课堂教学内容、学生具体情况进行合理的设置。导致在课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只注重了形式，却没有真正的实效性 ，不但没有完全发挥出合作学习的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，甚至还存在许多误区。为此，我校决定进行《农村小学课堂上小组合作学习的策略研究》的课题研究，希望经过课题研究，使我们对小组合作学习有进一步的了解，正确掌握在课堂上小组合作学习的操作方法，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，提高课堂教学效率，优化我们的课堂教学方式，进一步提高课堂教学质量。
二、课题研究的意义：
（一）  理论依据。
    良好的人际关系能促进学生主动学习的愿望。经过合作学习,使学生建立合作意识, 培养良好的合作习惯,经过与小组成员的相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊，促进学生学习心理状态的发展。
    积极主动的去学习是合作学习的优点与目的。学习过程中改变学生被动地接受知识，激发学生积极主动地去探究知识；学生学习知识不单是为了学会知识，更重要的是要学生在学会知识的过程中学会学习。也就是我们所说的不但要重结果还要重过程，小组合作学习就是为学生提供了这样一种参与过程的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。
    经过研究认为：在一个集体中，具有不同智力水平，不同知识结构、不同思维方式的人员在一起，相互依赖，共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员，用集体的力量共同完成学习任务，形成一个密不可分的整体，相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平。这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，有利于学生产生自尊自重的情感，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
   （二）研究目的及实践意义。
1、分析当前小学课堂教学中小组合作学习中存在的误区，寻找原因及对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
   2、探索如何在小组合作学习中改变以往的教师主动教，学生被动学，运用合作学习，采用多种教学交流形式，探索出新的教学模式的教学方法。
   3、科学的、合理的应用小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生的合作能力，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生将来的发展打下良好的基础。
三、课题研究的内容：
（一）当前农村小学课堂上小组合作学习存在问题和产生的原因。
1、学生分组不够科学合理。
    现如今，在农村小学课堂上，学习小组的划分往往是根据原有的学生座位进行分组，同桌，前后座等，而学生座位的安排大部分是按照学生身高进行的，这样就会造成学习小组成员在智力、能力、知识水平等方面搭配不当。在进行小组合作学习过程中缺少领导者，缺少竞争机制，小组成员参差不齐，各个小组之间差距也较大，严重影响了学生学习的积极性和主动性。
2、合作学习走形式。
    有些教师只是为了体现本节课进行了合作学习，而问题本身没有挑战性，或过于简单，或根本不适合合作讨论，教师随便拿出一个问题，就让学生分组讨论、自学，生搬硬套，不但没有起到积极的作用，反而浪费时间。
3、学生合作小组内分工不够明确，缺少组织者。
    课堂教学中，教师安排的小组内没有明确的分工，开始合作学习时缺少组织者，往往是你一言我一语，问题讨论缺少目的性，随意性很大。还会出现成绩好的同学说起来没完没了，不好的同学就一言不发，也没有兴趣去探究学习，使差生得不到锻炼，越来越差，没起到共同学习，共同提高的作用。
4、讨论内容和过程限制太过于严格压制部分学生的创造性和积极性。
一些教师虽然进行了小组讨论、合作探究，想让学生主动学习，可是在操作过程中不敢放手去让学生大胆尝试，生怕学生走错路，看错方向，始终都要求学生按照教师的思路去进行，阻碍了一部分学生的想象力和创造力。忽略了学生的个性差异，遏制了学生的个性发展。   
（二）创立农村小学课堂上小组合作学习的课堂教学模式。
1、激发学生的合作兴趣，创设小组合作学习的氛围。
兴趣是最好的老师，兴趣会激发学生的主动性，要想进行好合作学习，首先要让学生对合作学习产生浓厚的兴趣，这样才能使学生积极主动地投身到合作学习之中。在课堂教学过程中，教师要培养学生集体主义观念，在小组合作学习时能够采用小组竞赛的形式激发孩子的合作热情，使每名学生都积极主动地参与到合作学习之中去，同时要注重调节小组中的差生发言，使她们弄够参与其中。使全班学生均衡发展，达到共同提高的目的。
2、科学分组、合理分工、教给学生合作学习的方法。
  （1）合作学习首先要有合作的对象，教师要按照学生的个人情况，合理的分组。教师在分组过程中全面考虑学生的智力、能力、知识水平、性格等等方面，使每个小组成员搭配合理，这样才能更好地发挥各自的作用。
（2）确定完小组人员后，教师要对小组成员进行合理的分工，使学生各施其责，人人有事做，事事有人做，每一名小组成员都参与到合作学习过程中去，都为新知识的的探索做贡献。当然小组成员的分工不是每个组都有教师来直接分工的，教师起主导作用，具体分工要由组长、组员之间协调完成。
  （3）交给学生合作学习的方法，克服自我为中心的心里，树立与人合作共同发展的理念。首先学会倾听别人的观点，学会尊重别人，不要轻易打断别人的谈话，听从组长的指挥不要个人英雄主义，给被人的发言创造机会；其次要学会表示自己的观点，语言组织要精练，不要说起来没完没了，控制好自己的发言时间； 然后还要学会正确评价别人的发言，不要人云亦云，最后要大公无私，把自己的成果和经验毫无保留的和其它同学交流，取长补短，共同提高。
3、科学合理的设计小组学习的问题。
    合作学习的目的，是让每一位学生都能够积极主动地参与到学习探索新知识的过程之中去。然后经过与人合作，把自己一个人不好解决的问题经过集体的力量合作学习来解决。因此在合作学习的问题设计上一定要有难度，有一定争论性，而且适合集体参与的。一般以下几类问题适合采用小组合作学习来完成：（1）一个人完成困难的问题。（2）意见不统一需要争论的问题。（3）答案不确定开放性的问题。
四、课题研究的对象及方法：
    本课题围绕农村小学课堂上小组合作学习的策略进行研究，研究对象为我校小学一到六年级全体学生，采用个人研究、分班研究和集体研究相结合的形式，主要采取以下研究方法：
1、研讨法：经过理论研究，课题组教师共同探究在小组合作学习中存在的误区，探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查问卷法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，对小组合作学习的态度、需求。
3、经验总结法：针对实验过程中的具体问题进行研讨、分析，不断完善并总结操作方法，提高实验操作水平，建立小组合作学习的课堂教学模式。
 五、课题研究的步骤：
   第一阶段：准备启动阶段( 11月～ 3月)
    1、成立课题组，选择好课题研究教师，健全研究班子。
    2、做好前测工作，分析合作学习中存在的问题，。
    3、拟定课题研究初步方案，制定研究计划。
    4、聘请专家指导，进行开题论证，补充、完善课题研究的实施方案。
    5、广泛收集有关小组合作学习方面的资料，对全体研究教师进行初步的理论培训，帮助教师了解课题的研究价值、研究方法等。
第二阶段：实施研究阶段（ 3月～ 7月）
    1、课题组成员按照操作方案实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，积极探索。
2、定期开展课题研究活动，研究合作学习的内容、途径、方法等。
    3、适时请专家指导，定期开展有关小组合作学习的专题讲座。
    4、课题组成员作好实验资料的积累。
    第三阶段：总结鉴定阶段（ 9月～ 12月）
    1、做好后测工作，分析实验方法的正确性。
2、课题组成员收集、健全课题研究过程中的所有资料。
3、对课题研究结果作出定性、定量的分析，撰写课题研究报告及有关论文。
    4、邀请专家予以鉴定。
六、课题组成员及分工：
主持人：金吉宏 组织协调
成 员： 卜正暄 曲婷婷 档案整理   
  梁绍玉 叶 丽 具体实验操作
  王 娥 郭 瑞
汤儒博 陈乃荣
陈淑珍 张 颖
翟艳萍 刘冰松
张 郁

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小学部
12月