谈谈在数学课堂教学中开展小组合作学习交流体会.doc

谈谈在数学课堂教学中开展小组合作学习交流体会

在开展小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。它是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明已经有意识地把这种形式引入课堂，但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形”，而无其“实”。常常是教师一宣布小组合作学习开始，教室里便一片嘈杂声，每个学生只顾自己说自己的，根本没认真去听他人的看法，造成了看似热热闹闹其实混乱无序的局面。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？本人就此问题谈谈个人的一些体会：

一、教师要转变观念，明确合作学习意义，当好“指导者”、“参与者”

“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进 行奠定了基础。

新课标提倡教师角色的转变，在新一轮的小组合作模式就体现出来了。老师积极、真实地参与对于小组合作可起到推波助澜的作用。在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。如此，小组合作学习将会在教师的不断探索中，焕发出新的生命光彩。

二、教师要重视合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能主要有以下几个方面：

1、合作学习的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组长必须具有多方面的素质：①学习要优秀，责任心要强；②要能管住自己，有助人为乐的精神；③要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；④要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言；⑤要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，汇报给老师；⑥要有对自己小组成员评价、总结的能力。

2、合作学习的教学设计及课堂的组织形式。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，什么时机实施合作学习，等等。

3、合作学习的课堂实施。

对于初中生而言，由于他们在小学阶段接受的合作学习教育不均衡（如城乡差距），他们合作学习的知识、能力、意识等都还是有限的，开展有效的合作学习仍会有一定难度，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困难生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

4、合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、数学日记等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

5、合作学习方式的多样化。

根据教学内容，组织不同形式的合作活动。

6、提高对异质性小组进行调控、促进的组织技能，及时地诊断与处理问题。

当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现及反思的方法，让学生会探索，会发现，会反思，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

三、教师要加强对学生合作学习能力的培养

当前，在初中数学课堂教学小组合作学习中经常出现有“形”而无“实”的现象，造成这种现象的原因之一就是学生对一些问题不善于合作，不知道怎样合作造成的。学生缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。总体而言，主要应培养学生以下几个方面能力。

1、学会搜集信息与资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。提高收集、处理信息的能力。

2、学会表达自己的观点和讨论问题。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

3、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。比如，教师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论、课题学习……。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了“合作学习”的甜头，从“尝试——合作学习”逐步走向“养成——合作学习”的模式，以后便会在课堂中自发地进行合作交流，从而对合作学习产生认同感，这才称得上真正意义上的“合作”。对此，我的策略是：首先对初始年级学生要求每天写“数学日记”，重点记录自己对数学学习的感受；其次以小组为单位，分角色作好记录（预习日记、合作日记、复习日记、作业日记），角色以小组内每天轮流，通过记日记使学生认识、体验到与人合作的重要性。

4、建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

5、以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

四、教师在课堂教学中应做什么和关注什么？

实施“小组合作学习”的过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。那么在这个过程中教师该做什么？又该关注些什么呢？概括地说，有以下几个方面：

1、 确定适当的合作学习内容和问题（任务）。

合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。以北师大版数学七年级课本为例，如“日历中的方程”、“100万有多大”、“认识百万分之一”、“字母表示数”、“你今年几岁了”、“一定摸到红球吗”、“镜子改变了什么”等内容比较适合合作学习。教师进行设计和选择时，要符合合作学习所追求的教育价值。

2、在小组合作前，教师要做适当的讲述。

讲述的目的主要有三：（1）吸引学生的注意力；（2）告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；（3）将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多或太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。如《一定摸到红球吗》这一课时，教学“摸球”这一环节时，教师应讲清要求：

3、教师要善于研究，力求合作学习形式多样化。

小组合作学习有利于培养学生主动探究、团结合作和创新的精神，而成为新课堂的首选，但合作的方式不能以一个模式固定下来，而要追求多样化。每一次合作学习都采用同一模式，这会使学生由“新鲜”变为“厌烦”，而使课堂索然无味。

合作学习可以有多种方式。如：（1）合作小组游戏竞赛，通过数学游戏培养合作与竞争（如：利用骰子与同伴做下面的画小虫游戏：必须先掷出6点，才可以画出身体，然后就可能按照任意顺序接着画出以下部位；掷出5点画头；掷出4点画尾巴；掷出3点画脚[一次画一只]；掷出5点以后，可以按照任意顺序画眼睛和触须，掷出2点画眼睛，掷出1点画触须[一次画一根]，先画成整只小虫的小组获胜。问题：①共掷了多少次骰子才画成了小虫？②在本次游戏中，有哪些确定事件？和哪些不确定事件？）。（2）小组共学式，通过合作实验、测量、估算，在做中学（如：“100万有多大”中测的小组活动一、活动二；“制作一个尽可能大的无盖长方体”、“制作‘人口图’”等课题学习）。（3）合作小组活动创新，通过七巧板的制作、拼图，想到制作三巧板、四巧板、五巧板和十四巧板，通过学习轴对称图形，想到了利用轴对称设计图案，通过研究姓名中的轴对称汉字，想到了所认识的汉字、26个英文字母、十个数字等轴对称。（4）合作小组调查实践，如统计内容的学习，统计活动往往非一人力量所能完成，需要同学间的合作；而对统计结果的评价也因人而异，通过充分的研讨，广泛地交流各自的观点，必然能扩大学生的思维视角，深化学生对知识的理解。

4、合作学习要在独立思考的基础上进行。

合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。教学中，当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度，如果学生都可以理解和解决，那么教师可以不流于一定要让学生合作、讨论的形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。对于这个问题，我有如下对策：

（1）自言自语——对于要讨论的问题，先进行独立思考，自问自答（准备阶段）；

（2）两人对话——同桌间互相交流各自的看法（小范围合作，奠定基础）；

（3）小组合作——按各自不同角色进入小组合作学习，各司其职，“统一”小组意见；

（4）组间交流——各组代表进行全班交流，使全体同学形成正确的认识。

如这样一道思考题：一根长10厘米的铁丝可以弯成腰长分别是几厘米的等腰三角形？我们都知道，等腰三角形的两腰是相等的，于是“0<腰长<5”。这道题实际上是让学生巩固等腰三角形性质的同时复习三条线段构成三角形的条件，这样，先让学生各自思考一会，学生可能会从整数边长去思考，即使成绩一般的同学也可以想出几组答案，成绩好的同学还能发现，边长为整数的三角形可能是有限的，当边长不为整数时，三角形的个数也会是有限的吗？然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流时就会很涌跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：“××同学在交流时他是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。

5、建立切合学生实际的评价方案，采用多样化的评价和奖励方式。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。对于学生，如果没有良好的竞争，那就尤如一盘散沙，分不分组都一样。为此，在合作学习的前提下，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，必须给每个小组成员及每个小组加以评分，以确定其在组中，在班中的名次地位。

评价应运用多维评价，呈现几种评价多维交叉、有机结合的特点。

从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。

从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

从评价的功能看，主要有：鉴赏功能——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”；激励功能——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。

小组评语如：“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”、“最佳作品奖”……

在课堂教学中，教师要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

评价可以根据合作学习的不同形式而采用不同方式，典型的有：

（1）结合前一学期综合测验考试成绩，再加上课堂练习与作业情况，给班中每位同学定一个基础分，小组的分配就是以此分为标准，而小组内部由高到低依次记为1、2、3、4号选手。小组总分则是这四人的总平分，小组的组次也是由总分的高低排定。也就是说，小组的组次就代表了小组在班中的名次。基础分与小组总分是不定的，由于合作的结果，各学生在测验中会取得理想的成绩。所以当每次分数超过本人的基础分时，就可在基础分上加分，使他更具有竞争力。如考试失误，成绩不理想，就要被扣分，选择每个人的基础分随他们的表现好坏而升高降低，他们的身份也会随之改变，而小组的分数也会由于每位成员分数的改变而改变，相应的小组组次也改变了，这样每个人都会珍惜任何一次的考试测验，认真对待。同时，为了在平时上课时调动学生的积极性，也以评分为手段，以小组为单位，小组成员在上课答对一题就得相应选手号码的分数，以一定时间为周期进行结算，每个周期的冠军小组可在每位组员的基础分上加一分，小组总分也加一分，这样就可调动学生在课堂上的积极性。

（2）教师在课堂教学上，设计必答题与抢答题，必答题由每个小组的成员回答，对错则加、减分，抢答题由小组讨论好以后全体起立表示抢答，再由老师选其中一位进行回答，这样既避免了有些人动脑有些人不动脑，又避免了1人做好大家抄抄，因为在挑选回答问题的人要说出为什么，每节课进行效果明鲜，动脑与举手的同学很多。

（3）教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享。

（4）考试后的合作学习评价

测验的目的既是在让教师及同学了解这个单元的教学成果，如何对于尚未了解的部份进行补强应是最重要的工作,分数只是一个指标,一个代表学习成果的参考指标,如果你想让这个指标让你觉得满意，其实道理也很简单，不管你是90分或者是60分,只要你能将你错的部份弄懂,那都是一百分!

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。