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英语课堂口语纠错技巧
英语课堂口语纠错技巧：在英语课堂上出现口语错误是学生在语言学习过程中必然要经历的.教师对学生的口语错误要根据教学目的和错误的严重程度进行即时纠错或延缓纠错.笔者从分析学生错误产生的原因、纠错的原则以及纠错的时机入手,提出了中学英语口语教学中的八种纠错技巧.
在英语课堂上，学生在与教师或同学交流时会出现口语错误。如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击学生交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之，不及时纠正，这些错误又可能出现石化现象(fossilization)。那么，学生为什么会犯错?教师应纠什么望也非常强烈。很多教师采用易控制的教学活动，但往往难以激发学生的学习兴趣。英语教师，尤其是从教多年的英语教师，要想避免师生问出现代沟．就要了解学生的生活经验和兴趣，了解他们平时谈论的主要话题、经常阅渎的报叭爱看的电影或电视节目、崇拜的明星、未来的打算、喜欢的运动项目以及喜欢的旅游景点等。只有以学生的学习和生活体验为基础，教师才能设计出学生感兴趣的活动。
一、错误类型及其成因
语言学习是一个长期而复杂的内化过程，兴趣对语言进行深入的探究式学习。这既有利于提高课堂效率，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，并使之成为其自主学习的动力。不同的学习者在学习语言的过程中会犯不同的语言错误。根据错误分析的研究成果(Brown，2002；Ellis，1 999；James，2001)，学生所犯的错误主要有以下四种：
1．语际错误(InterlirIgual Errors)
英语课堂上学生所犯的错误多数是来于母语的负迁移造成的，这种错误就是语际错误。在学习外语时，母语与外语相似或一致的内容要比不一致的内容更容易被学习者掌握。母语的正迁移常因对外语学习起促进作用而使学习者受益；而母语的干扰则会产生负迁移，给学习者的外语学习带来困难(James，2001)。在交际活动中，当学生难以在目的语中找到与母语中某种表达相对应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而学生说出“The problem will discuss tomorrow．”的句子也就不足为奇了。
2．语内错误(Intralmgual Errors)
在第二语言学习过程中，因一个目的语项目对另一个项目产生影响而发生的错误叫语内错误。它是学习者对目的语使用错误或不完整学习的结果。学习者会根据以往学到的知识创造出在目的语中不正确或不存在的结构。
3．诱导错误(Induced Errors)
学生的语言错误也可能是来于教师讲授或学生练习不当造成的。这类错误叫诱导错误。例如，学生会因为教师对某一语言现象解释不清楚而不能掌握该语言现象。但如果教师过分强调或训练某一语言现象，也会误导学生将该语言现象滥用于不恰当的场合。
4．交际错误(Communication Strategy—based Errors)
有时，学生的话语虽然在语法结构和用词方面都没有问题，但却不符合语境，甚至在交际中令人难以接受，此类错误就属于交际错误。比如，在交谈时如果问英美朋友“How much do you earn every year?”等问题，对方会十分反感或者不愿意回答，因为这些问题在欧美文化中涉及个人隐私，不：宣作为交谈的话题。出现交际错误主要是因为学生不了解目的语所在圉的文化或习俗。
二、纠错的原则
学生在语言学习的不同阶段都会犯口语错误，犯错是学生在学习过程中必然经历的，是其交际能力发展中的正常现象(Harmer，2000；Littlewood，2()00)。课堂上需要纠正哪些口语错误也许是最难回答的问题(Hedge，2002)，因为这不仅涉及如何区别对待全局性差错与局部性差错，还涉及如何辨别系统性差错和语误；另外，教师还要合理把握纠错时机，并适时变换纠错主体。
1．区别对待全局性差错与局部性差错
全局性差错是指句子主要成分中出现的能导致句子或话语难以理解或无法理解的错误，如语序颠倒、错用或漏用连接词、句法过度概括等。例如，在句子“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school．”中，说话者提供的信息含糊不清，导致交流无法顺利进行。对于这种全局性差错，教师应当适时予以纠正。
局部性差错是指句子成分运用中出现的但没有造成理解问题的错误，如错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等。
2．区别对待系统性差错与语误
系统性差错是指因学习者尚未掌握或尚未完全掌握目的语体系而导致的错误，也被称作语言能力错误。这类差错会在学习者学习和运用语言的过程中反复出现，它反映了学习者中介语当前的发展进程，学习者本人一般很难发现和改正这类错误。例如，学生在交际中很容易说出“The girl dreamed to become a famoussinger．”这样的句子，这是因为他们未能掌握“dream of doing sth．”这一结构。
语误是指学习者由于某些情感因素(如疲劳、粗心、注意力分散和环境因素等)而导致的语言输出错误。语误也被称作语言行为错误。例如：在句子“She is my un—cle．”中，说话者因口误将He说成了She。这种错误是偶然的，是由于没有正确使用已知的语言而造成的，学习者一般能很快意识到这类错误并自行纠正。
3．合理把握纠错时机
教师在英语课上纠正学生的口语错误是常见的教学活动，但教师要把握好纠错时机，即什么时候要即时纠错，什么时候应延缓纠错。首先，教师要弄清差错的严重程度。如果学生所犯的语言错误与正确形式偏离太远，严重影响了理解、表达和交际，教师就要即时指出，并加以纠正；如果不属于这种情况，则可以延缓纠正。
其次，教师要依据教学活动的目的把握纠错时机。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，那么教师在学生发言时不宜进行纠错，以免造成学生心理紧张，影响其表达的流利性；教师应在学生发言结束后再指出其错误，并给出正确的表达形式(同上)。如果教学活动的侧重点是语言的准确性，教师则应及时指出学生的错误并予以纠正。
4．合理变换纠错主体
教师在英语课堂上可灵活变换纠错主体，单独或交替使用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方式。教师首先要鼓励学生自我发现并纠正错误。Walz认为，如果给予充足的时间与鼓励，学生可以自行纠正50％一90％的错误。
当学生不能自我纠错时，教师可以引导学生相互纠错。同学相互纠错的形式有小组纠错、全班纠错和纠错比赛等。同学相互纠错可以使学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会，同时也能降低学生对教师的依赖程度。当学生进行相互纠错时，教师可以要求学生把同学所犯的口语错误记录下来，并在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。很明显，用这种方法纠错不仅没有因为学生犯错而打断他的发言，从而有利于消除其紧张情绪，而且也让做记录的学生在帮助同学认识错误的过程中得到了提高。如果学生所犯的口语错误确有必要立即纠正，并且自我纠错和同伴纠错均已无法奏效时，教师就应直接指出学生的错误。这种纠错方式特别适用于纠正全局性和系统性的语法错误。纠错时，教师要给学生指出错误的严重程度，并说明错误产生的原因，然后给出正确的形式，同时尽可能提供一些相应的语言材料供学生练习和巩固。
三、纠错的技巧
在学生进行口语练习时，教师不要期望学生的表达没有丝毫差错，要允许学生犯错误。对学生的口语错误，教师要采取宽容的态度，切忌因过分纠错而使他们对口语练习失去信心。教师纠错必须十分谨慎，而且要讲究策略，因为处理是否恰当直接影响到教学效果和学生的学习积极性。
笔者根据Hedge(2002)以及Lyster和Ranta(1997)提出的纠错策略，并结合自己多年的教学实践，将常用的课堂纠错技巧分为以下几类：
1．直接纠错法(Explicit Correction)
直接纠错是指学生出现语言错误时，教师打断语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式，并让学生改正)。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。
2．重述法(Recasts)
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。此项纠错技巧对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
3．强调法(Pinpointing)
教师重复学生的话，有意重读并拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。Chau-dron(1988，转引自James，2001)发现，这种指出错误所在位置的方法常用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。
4．重复法(Repetition)
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用“Once more．／Pardon?／Repeat please．”等对学生加以引导。
5．追问法(Pumping)
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答。
6．澄清法(Clarification Requests)
教师因不明白学生说的话或发现学生的表达出现错误时，可以向学生发出明确的信息，要求其改正错误，此时教师通常可以使用“What?／I’m sorry?／Pardon me?／What doyou mean by.?”之类的话语。
7．等待法(Waiting)
有些口语错误只是语误而已。在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错。学生发言时，教师最好不要打断学生的发言。必要时，教师可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误，并引导其进行自我纠正。
8．元语言反馈法(Metalinguistic Feedback)
元语言反馈是指学生出现语言错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的语言错误进行语法分析，如指出词类误用、时态错误等。
总之，在英语课堂上教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，发展自我纠错能力，提高口语水平。