浅议小学数学课堂作业设计.doc

浅议小学数学课堂作业设计
在小学一节课的时间是40分钟，要在这40分钟里，完成新课的教学任务，以及课堂作业的练习与反馈，时间是很紧张的。在日常教学中，数学教师天天布置数学作业，又要及时批改，这样一来，学生陷入了作业的海洋中，教师一天也陷入作业堆中，苦不堪言。
课堂作业是教学流程中重要的一环，是课堂教学的继续和延伸，课堂作业的设计质量直接关系到数学教学质量的高低。合理的联系生活实际是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，因此，设计好课堂作业可以为学生掌握所学的知识，形成数学概念，获得数学方法和技能，培养学生智力和创新意识打下坚实的基础。
根据平时的教学，结合新课标，课堂作业应做好以下几点：
一、突出层次性
学生是学习活动的主体，课堂练习是课堂教学活动发展的必然过程，同时也是身心发展的客观要求。教育的核心是让学生学会学习，学会做人。教师作为作业设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明，并不是每一个学生对于相同的练习都能承受。因此，练习设计需考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能的设计不同层次，不同功能的练习，以供学生自主选择训练。引导学生积极思维，掌握知识，形成技能技巧，促进每一位学生通过自己的努力，都能得到主动发展。例如在四年级教学《乘法分配律》时，设计了这样一组有层次性的课堂习题：第一层次（基本题）简便计算下列各题：45×28+28×55；25×（40+4）。第二层次（变式题）简便计算下列各题：125×88；99×101-99；134×26+134×25+134×49。这一层次中的第一题需要学生将数先进行合理分拆；第二题属于不符合乘法分配律的基本形式的，需要将题补充完整后再进行简便计算；第三题利用了乘法分配律的推广。第三层次（提高题）下列各题能简便计算的简便计算：（13×36+12×36）×4；53×64+37×53。这两题都是需要进行两次简便计算题，第一题中就需要先在括号内进行乘法分配律再结合乘法结合律进行第二次简便计算；第二题就需要先利用乘法分配律得到101×53，第二次利用乘法分配律简便计算。这样，所有学生都能在新授课后的课堂练习中，夯实基础，灵活掌握新知，尝到了成功的欢乐。作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的坡度，教学也就有了针对性，因材施教也就可以落在实处。
二、突出多样性
小学生的注意力集中时间较短，单一的练习设计很容易让学生产生疲劳感。因此，在作业的设计时要考虑到学生的兴趣，进行多样练习来调动学生的积极性。作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的，也可以使操作演示，还可以是展示创作成果等。如在学生学习了长方形的认识后，可以让学生根据特征填空，也可以让学生摆长方形、画长方形等。
三、突出开放性
新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放的。课堂练习是使学生熟练的掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔，更灵活。所谓开放性练习，指没有现成的算法与确定的答案，需要接替者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想，勇于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。所以开放性练习有利于促进学生从模仿走向创新。如：一位教师在教学了长方形的周长后，设计了这样的练习：一个长方形操场，长100米，宽80米，沿边线铺设了一圈跑道。如果让你在跑道上跑步，你想怎么跑？能跑多少米？由于学生是问题情境中的主角，给了自己自主选择的空间，学生兴趣浓厚，思维积极主动，解题的策略自然丰富多彩。
四、突出实践性
新课标明确规定：数学是人们生活，劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情景的学习。应将学习的内容放到具体情境中去，让学生在具体的，丰富多彩的生活中去学习数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。再者，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，为此，数学练习设计应突出实践性，如学习了长方形的面积后，就应让学生想办法算一算书本、课桌、板凳面等的面积。
总之，数学作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。但是有时由于时间不多，教师要学会变通，突出作业的多样性，开放性与层次性，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，从而达到巩固知识的目的。