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生物理论课教学激趣七法
学生自主体验的空间。课余，我在沉思：上好一节生物实验课需要如此，那怎样才能更好地上好一节生物理论课呢？怎样在生物理论课上调动起学生的积极能动性呢?记得教育家布鲁纳说过：“要使学生对一门学科有兴趣的最好方法，是使他感觉到这个学科有吸引力，有好奇心，值得学习。”结合教学实际，我想,可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。

一、巧设导课激趣：

良好的开头就是成功的一半。一节优秀的课必须重视导引的设计，新课改的教学设计导引，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。例如在学习病毒时，就可以这样设问导课：

*所有的生物都是由细胞构成的吗？

*播发视频资料:今年世界卫生组织4月25日宣布在美国和墨西哥出现的猪流感疫情为“具有国际影响的公共卫生紧急事态”。那么颇具影响的猪流感是怎么回事？甲型HIN1病毒是怎么来的？

*几年前的非典和禽流感这两次全球性的瘟疫给我们带来什么样的启示？

*人类应该怎样与动物和谐相处…

再如讲眼睛的结构时我问道：下午我们的同学刚运动后就去洗凉水澡，第二天早上起来就会觉得眼睛痛而且红肿。这是为什么呢？……这样可以让学生带着问题听课，提起学生好奇心并在思考中获得知识与发现新的知识。

二、幽默激趣:

幽默能给人轻松并带来愉快。当前教育界提出的“愉快教学”模式,正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。教学用幽默激趣往往能帮学生驱除身心疲劳，振奋精神。记得是午后讲食物链的一节生物课，学生还未消除睡意。于是我问：“如果老鼠叼着火进了炸药库怎么办？顿时同学们就来了兴趣议论起来。当我说用“口里含着水的猫去追”时,大家都笑了起来。这样,同学们又以兴奋愉快的情绪投入学习。

三、故事激趣：

爱听故事是青少年儿童的特征。用故事激趣,给课堂注入了活力，同时也能体现一个教师课外知识的渊博。因为要想给学生一杯水，教师必须先有一桶水。例如在讲人类起源的问题上，我曾引用了神创论与进化论的一个故事。即关于人类起源中科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间的一场辩论。牛津大学主教威尔伯福斯问进化论的辩护者赫胥黎：“按照达尔文的关于人是从猴子传下来的信念，那么，跟猴子发生关系的究竟是你的祖父一方，还是你的祖母一方？”此时，我就问学生如果你是赫胥黎，你怎么回答。同学们讨论得很激烈：

*同学1：“既然你认为人是由神创造的，那神在哪里？”

*同学2：“上帝在哪里，能不能让我见他一面呢？”

*同学3：“上帝创造了一切，那么谁创造了上帝？”

我对他们的回答都表示赞同认可，并说出赫胥黎在回答过程中几句有名的话：“一个人没有理由因为有猴子做他的祖父而感到羞耻......一个科学家应该尊重事实。”这才是真正科学家的话!故事激趣法激发了同学们在课堂上的积极性，同时也能够锻炼他们的语言组织能力和逻辑思维能力。

四、奇形怪事激趣：

大千世界，无奇不有，正因为事物的多样性，世界才如此多彩多姿。如在讲植物的果实时我说道：上海将举办2010的世界博览会，你能种出一个正方形的南瓜代表我们学校去参赛吗？怎样才能得到一个正方形的南瓜呢？在讲动物生殖时，我说世界上也有雄性动物怀孕的事,即海马，同时附带讲了社会上同性恋生育的问题。在讲爬行动物时,什么动物的嘴比头还要大，中央10台报道的一科学家在蟒蛇的肚子里发现一只成年鳄鱼,这是真的吗?在讲生态环境时提到：北京地区沙尘暴降沙一百五十万吨是怎么回事?去年物价上涨，与家禽有什么关系……这些都激发了同学们对生物奥秘探索的无限向往。

五、谜语激趣：

俗话说:一石激起千层浪。一则小小的谜语,也许就是这课堂上的石头,会使教学活泼有趣，激发学生学习热情。比如：

*“渭”指哪种消化液；

*我是人体内的一种管道，若将人体中全部的我首尾连接起来，我的长度可绕地球两圈半，我是谁?

*在生物圈的水循环中，“绿色水库”,“雨多它能吞，雨少它能吐”指的是什么？

六、案例侦察激趣

二十一世纪生物将与实际生活关系越来越密切，尤其是生化工程和医学刑事侦察学。我经常强调:知识要能学以至用。在教人体的呼吸系统时我讲了这样一个案例：有一对夫妻被控告犯有杀溺女婴的罪行，法官提审时，他们矢口否认杀溺女婴，说女婴生下来就死了。法医当即解剖死婴，将死婴的肺剪下一块，投入水中，肺块下沉，法官宣判夫妻所说属实，无罪释放。我于是问学生他们无罪释放的理由是什么？学生都说出了自己的想法和理由，令我很欣慰信服。通过案例分析，让他们初步接触刑事侦察学，利用书中知识说明事理。同时巩固活用了教学成果，丰富了教学复习手段，锻炼了学生思维，做到了理论联系实际,也体现了新课标的思想理念与宗旨。

七、分组讨论激趣

分组讨论激趣法就是从学生生活或社会生活中选材确定课题，以小组、集体讨论方式获取知识并掌握理论的方法。这种方法使学生立于主人公地位，利于学生发挥主观能动性，培养学生的主动探究精神，锻炼学生独立思考与解决问题的能力，让学生去参与、体验、讨论，获取知识的思维过程。而不是老师引导讲授出正确的结论或对某个主题的总结。在分组讨论激趣法的过程中教师应注意以下事项，以便学生更加严密地思考、阅读、批评和思维清晰充满信心地讨论问题：

1、教师提出的讨论专题应贴近生活能够引起学生的深刻思考和进行有意义的讨论；

2、教师应该详细地教给学生一些相关的方针提示和行为：

※你的观点是什么，为什么是这样？

※我同意某某的观点，但我想补充的是……

※我不同意某某的观点，是因为……

※你能举个例子或拿出证据证明你的观点吗？

例：给你一块边长为一厘米的正方形树叶，你能区别正背面吗？思考之后有学生发了言：

同学甲：树叶正背面颜色深浅不同，深绿色的是正面，浅绿色的是背面。

同学乙：树叶正面一般较光滑，背面相对较粗糙。

同学丙：树叶的正背面曲度不同，一般来讲呈凹形状的是正面，呈凸形状的是背面。

同学丁：切下样本在显微镜下观察，树叶的正面是指叶的上表面，细胞排列紧密，规则。主要由上表皮细胞、栅栏组织、营养组织共同组成。树叶的背面是指叶的下表面，细胞排列疏松，不规则。主要由下表皮细胞、海绵组织、气孔共同组成。

同学戊：我同意甲的观点，但如果该树叶是刚刚长出来的，正背面是嫩绿色，没深浅之分。那该怎么分辨呢？

同学己：在以上刚发言的几位同学中，我最认可同学丁的发言，因为他最具有权威性。

总而言之，教学的各种益趣应当服务于学生的学习方式，教师应当创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生的积极性，培养学生掌握知识，运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展。正如德国教育家第斯所言：“如果使学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”教学实践表明：课堂教学中多一些幽默趣逸的文化气息，不仅是活跃课堂气氛，更是教师把学习内容深入浅出地教给学生的一种教学方法，一种艺术。也只有这样教学，趣逸的奇葩才会不断的出现。