浅谈电教多媒体在语文教学中的运用.doc

好风凭借力 送我上青云
----浅谈电教多媒体在语文教学中的运用
21世纪是信息化的社会，它为我们带来了丰富的教育教学资源，加速了教学手段的现代化。近年来，随着电脑的普及和教学设施的改善，以计算机为中心的多媒体已深入到了社会的各个领域，而教育作为知识经济的重要产业也在这场新的变革中获得了新的动力。多媒体大量应用于课堂教学，令师生耳目一新，有效地提高了课堂的教学效率，得到了广大师生和社会各界的认可和赞评。多媒体为各个学科的教学提供了充分的物质基础，尤其是在小学语文教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。现就以下几个方面来谈谈自己的感受。
　　一、运用多媒体，激发学生兴趣，创设最佳学习情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。新课标中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体。色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
　　如教学《草原》一文，上课一开始，我先告诉学生，今天老师将带大家到草原去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。接着，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了草原。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了草原的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：草原真大啊！草原真美啊！羊群真可爱啊！……学生们置身于草原的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱？这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
俗话说“好的开始等于成功的一半。”著名特级教师于漪有这样一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课一开始，学生就进入到书本中应有的那种优美的情境之中，学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，从而对学习产生了兴趣。有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和良好的学习效果
二、运用多媒体，化抽象为直观，加深对课文的理解
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学习语文，主要是学习书本中的语言文字，但由于生活的局限性，学生很难通过语言文字领略语言文字的魅力，体验在平实文字中所蕴含的丰富情感。而多媒体技术在综合处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动，从而化难为易，就能帮助学生解除抽象思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
如教学《桂林山水》一课，引导学生通过品味词句感受桂林山水之美是教学重点。课文写景优美形象，抓住“水――静、清、绿”，山－——奇、秀、险”的持点感悟桂林山水“美甲天下”。可是学生由于平时没有认真观察，阅历有限，感受不到桂林山水之美。于是，我利用CHI课件，将书中所描写的景色都展示在学生眼前，并配以声音，变抽象为具体，化枯燥为生动。学生通过逼真的画面，感受到桂林山水之美，很好的突破了教学重难点。
再如教学《两个铁球同时着地》一课，文中的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，学习伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神。对于解决教学中的重难点，做试验固然可以说明问题，但对于感悟人物形象却不够。根据教材内容，我充分发挥电教媒体的作用，用课件展示了伽利略做试验的全部过程，明白铁球往下落的速度艰铁球轻重没有关系；同时，出示了试验前后人们的不同态度，通过文中人物的神态和语言，伽利略不迷信权威的精神深入学生心中。实践证明，学生的认识过程随着电教媒体显示的作用获得了质的飞跃，这是一个积极的思维过程，也是一个发展认识，掌握事物内在联系的过程。
三、运用多媒体，品词析句，感悟祖国语言魅力。
古诗，是我们祖先为我们留下的一份独特而宝贵的文化遗产。《新课程标准》中明确要求1—6年级的学生背诵优秀诗文160篇，并且从一年级开始每学期的教学中都有古诗。古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，想象古诗所描绘的意境，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，将会取得意想不到的效果。
如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，我抓住古诗中的“绿”来带动全文的学习。为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中，利用多媒体技术就能很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境，充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗所描绘的境界中，产生强烈的美感效应。这样，学生加深了对课文的理解，能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等，回味语言的无穷魅力。
　　四、运用多媒体，扩充学习资源，拓展语文学习的渠道
语文是一门基础学科，不但是学习最重要的交际工具，也是最重要的文化载体，它与其它学科关系密切，涉及的知识面既久远又深广，信息内容最为丰富。而教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。因此，语文教师在备课时需要大量的资料及信息源，有些知识，由于资料的短缺或时间的匆忙，一时无法查找，教师在教学中只好闭口不谈或搪塞过去，弄得好不尴尬。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。
例如学习《圆明园的毁灭》一课时，由于历史的原因和课文的局限性，学生对圆明园过去的辉煌了解的并不多，特别是圆明园内珍藏的奇珍异宝，名人书画以及她的毁灭，课文介绍的并不是很详细，给我们留下了“空白”。教学中，单凭老师的泛泛而谈，学生是不容易了解的。于是，我让学生在课外打开相关网页进行浏览，把自己感兴趣的内容进行整理，加工，形成自己的观点，再到教室里进行交流、讨论，激起了许多思维的火花。这样一来，使学生对圆明园昔日的辉煌，过去的耻辱，今天的现状有了一个全面的深刻的了解，还激发了学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。在此基础上，我提出：“你读懂了什么？你从中体会到了什么？”等问题让学生再读课文，因为有了知识的储备，降低了学习的难度，取得了事半功倍的教学效果。
再如《新型玻璃》一文，课文向我们介绍了“夹丝网防盗玻璃”、“ 夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“消音玻璃”的特点和作用。其实，生活中还有很多种玻璃，课文为我们留下了一点“空白”。于是，我就让学生课外收集、查找资料，了解玻璃的制作过程以及其它种类的玻璃。这样，既培养了学生的动手收集、查找资料的能力，有丰富了学生课外知识，一举两得，何乐而不为呢？
五、运用多媒体，启发学生的想象力，培养学生的创新思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。想象犹如一条焊接已知和未知的焊条，是孕育学生创新能力的温床。语文教学的任务之一便是借助语言文字培养学生的联想、想象能力，培养学生的创造思维。在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。而多媒体正是借助电、光、形、声的神奇配合，让静态的审美对象活跃起来成为动态，创造出丰富多彩的信息刺激，为学生的想象思维、创造思维设置广阔的空间，让学生插上想象的翅膀，进行创造性的学习。
如在教学《荷叶圆圆》时，我用主动的画面把学生“引入”到课文之中，让学生佩戴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿，头饰表演课文，这样学生很快的进入课文的情境之中，思维活跃，创造欲望增强，结合生活实际编动作，感受课文。同时，我抓住时机让学生续篇课文：这么美的荷叶，还引来了那些那些小动物？在多媒体动感画面的感染下，学生创造思维的火花迸发出来了，学生情绪饱满，畅所欲言：“小蝌蚪也游来了，小蝴蝶也飞来了……….”这样拓展想象，即培养了学生的创造性，想象能力，又培养了学生的说能力。
综上所述,运用多媒体进行语文教学，课堂气氛活跃，学生学得主动，学得愉快，理解透彻，大大提高了教学效率。多媒体的使用，活化了语文教学，使学生超越时空，多维感受，不仅学到课文的内容，还领略到更广阔的课外世界，将课内课外的知识有机地结合在一起，而且情感上得到满足，精神上得到熏陶，能力上得到了训练。运用多媒体进行语文教学，为语文课堂注入新的活力，随着新一轮课程改革的实施，电教多媒体如一缕春风将语文教学送上新的台阶, 大大提高了教学效率,为语文教学锦上添花!