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初中英语教学常规课型及基本教学模式构思
一、课型：集中识词课、听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课
2 各课型教学基本模式：
集中识词课
适用于每学期初进行的语音、识词教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）教学重、难点(Focal and difficult points)：
（三）教具使用(Teaching instruments)：
老师准备大卡片，学生准备小卡片，每卡一词，一面写英语，一面写汉语。
（四）程序设计(Teaching procedures)：
Module 1 Warm-up热身
Step1. Free talk or daily English
进行日常交际英语学习和对话练习/表演等活动，热身训练。
Step2. Revision复习
进行已学语音和单词的复习巩固。
Module 2 New words study 学习新语音和词汇
Step 1. Presentation 导入
进行新语音的导入或音素介绍，可以结合已学的语音因素来进行对比和辨别，重点在于学会正确的发音方法，掌握字母和字母组合的发音规则。
可以先回忆前面已经总结过的发某个音的字母及字母组合有哪些，然后导入新一组单词的学习。
Step 2. Learn new words
依据教学重点师生通过大卡片和小卡片学习新单词的发音/拼写/汉意等。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展
Step 1. Practice 练习
1. Self study 学生自主学习，依据自身水平调节重点自学内容。
学生根据发音规则拼读单词，这部分一定要给学生足够的时间，让他们形成拼读习惯，并把不会读的单词做出标记。
2. Pair work or group work 合作学习，互助提高。
小组合作。小组内解决各自遇到的难题，派人把小组内解决不了的单词写在黑板上，留待其他组或老师帮助解决。
解决难点。请有能力的学生到讲台帮助大家拼读各组不会读的单词，如果学生有困难，老师提供帮助，对于较难的单词，可以启发学生、帮助学生。
Step 2. Test or self check 进行口头小测试
1. Read together 集体读单词
在学生读的过程中，老师把所发现的发音有问题的单词板书在黑板上，读完后再着重纠正这些单词，但一定不能领读。
2. Read in groups 学生分行读
这个过程中老师可以发现哪些同学是弱势的，然后在自读单词时对他们重点帮助。
3. Read by yourself 自读单词
学生用卡片快速读出单词。在这个过程中，老师要对读单词有困难的同学提供帮助，同时还要注意观察，找出读音较好、责任心较强的同学。自读后，抽查部分同学读单词，每人五——八个单词。
4. Self check单词过关
让几个负责任并且发音较好的同学每人负责一行，同学们一个一个地读单词过关，每人读十个左右的单词。过关的同学就可以试着记住单词的汉语意思。
Step 3. Summary小结
小结部分需要重视归纳因素和字母组合的读音规则，发音要领，和汉语拼音发音的区别等重点内容，关键是领悟单词拼写和发音之间的关系。
Step 4. Homework
（五）教学反思 (Thoughts and feelings):
听说课
适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：
Language Goal:
Task one:
Target language 目标语言：
Task two:
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品
（四）教学程序设计 (Teaching procedures)：
Module 1 热身（Warm-up）
Step 1. 话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，
Step 2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）
针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
Module 2 中心任务活动（Main tasks）
Task one:
任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。
Step 1. 1a 学习目标语
1. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述
教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。
2.Study new language：教学1a
通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。
Step 2．1b 听力训练
1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。
2. Listen and complete the materials: 听力材料的再利用
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。
3. Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）
Step 3．1c 任务活动
1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话
根据对话内容，进行模仿练习。
2．Make a survey: 调查汇报
教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。
Task Two:
任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。
Step 1. pre-listening 听前活动
Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；
Step 2. While-listening 听中活动
1. Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习
经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习
再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。
3. listen and answer听录音，回答问题
完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。
Step 3．Post-listening 听后活动
1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序
在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。
2. Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读
此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展
Task Three:
任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。
Step 1．2c Pair work:
根据对话内容，进行模仿练习。
Step 2．Activities: make new conversations
教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
Step 3. Summary小结
Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。
在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。
Step 4. Homework
本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。
（五）教学反思 (Thoughts and feelings):

读写课
适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：
Task:
Target language 目标语言：
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。
（四）教学程序设计 (Teaching procedures)：
Module 1 热身（Warm-up）
Step 1. Check the home work 作业交流
针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。
Step 2. Presentation 呈现话题
个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。
Module 2 阅读活动（Reading tasks）
Pre-reading 阅读前活动
Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述
让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。
While-reading 阅读中活动
Step 1. Read 3a with questions 带着问题阅读
教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。
Step 2. Read and circle 在阅读中寻疑解难
这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。
Step 3. Read and complete 条理性阅读
疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。
在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。
Step 4. Read aloud 朗读短文
这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。
Post-reading 阅读后活动
Post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节:
Step1. Speaking—Retell or Pair work
教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。
如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。
Step2. Writing 补写或编写短文或对话
此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展
Step1. 完成4部分group work的练习
在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。
Step 2. Summary小结
小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。
Step3. Homework
本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。
（五）教学反思 (Thoughts and feelings):
综合任务活动课
适用于每单元的Self check及单元的复习教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动及完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：
Task:
Target language 目标语言：
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做的工作，准备的教具，上课所需要的示范物等。
Students: 学生需要为本节课准备的物品。
（四）教学程序设计 (Teaching procedures)：
Module 1 热身（Warm-up）
Check the home work 作业交流
让学生在小组内展示各自的作业，然后可以选出最棒、最精彩的，让其在全班朗读，朗读后，师生共同评价，并就文章主要内容进行提问，训练学生的听力理解能力。
Module 2 任务活动（Main tasks）
Step1. Self-check
这一环节旨在有重点、有计划、有选择地复习本单元所学内容，帮助学生理清思路、查漏补缺，在检测中增强记忆，在记忆中加深理解。
1. Words and expressions
由于是复习课，所以很容易使学生感到枯燥, 没有新鲜感，建议教师可以采用以下的方法复习单词和短语。
a. 把本单元所有的重点单词制成卡片，而不是局限于课本上所出现的几个，让同学们以猜谜语的形式复习所学单词。
b. 以小组抢答比赛的形式，让学生回忆本单元所学的名词、动词、形容词等，一边回忆，一边分类。
c. 先说出一些单词，再给每个词加一个修饰词，合成短语。
2. Do exercises in Self check Ex.1. 练习1是对单词和短语的检测。
Step2. Have a test.
教师在Ex.1基础上根据重点再设计一些拓展练习，补充课本资源的不足。
Step3. Ex.2. 看图说话，完成Self check Ex.2
1. Talk about the pictures
教师要善于淋漓尽致地使用有限的教学资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。在这一环节，教师首先进行读图示范，引导学生正确地读图，可以给出部分关键词来提示学生。
2. Complete the Ex2.
对于Ex2.里出现的一些语言难点，可发动全班同学共同解决，充分体现合作、探究的学习方式。
对于写作练习，可以采用连词成句的方法，让学生在关键词的帮助下，写出一篇作文，这样可以让有能力的学生发挥自己的水平多写，基础较差的学生将词连成句子，也可以完成一篇作文。
Module3
Home work
让学生用本单元学过的重点词汇和句式写一篇与本单元话题有关的作文, 达到学以致用的目的。
（五）教学反思 (Thoughts and feelings):
复习课（单元复习、综合复习）
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）教学重、难点(Focal and difficult points)：
（三）教具使用(Teaching instruments)：
（四）教学程序设计(Teaching procedures)：
Module 1 Warm-up 热身活动
Step 1. Brain Storm /Free-talk 头脑风暴/口语交流
在单元复习课开始时，进行brain storm活动，可以进行单词比赛，将单词按读音、词性、意义等不同的类别进行限时听写或默写；也可以进行听力训练，听力材料可选自教材对话或阅读材料，加以改编，再利用，既是复习又提高学生的听力理解能力；或者根据单元话题开展free-talk，培养学生的口语表达能力。
Step 2. Self Check 学生自学
出示复习提纲，教师引导学生自学，将要复习的内容先进行自我检查，查漏补缺，为后面的归纳总结作基础积累。
Module 2 Convergence 知识归类
Step 1．Topic/Functions 话题/功能
将复习的内容所涉及的话题进行分类，归纳出每个话题所需用的主要目标语言（Target language）。
Step 2. Knowledge of language 语言知识
根据上述的主要目标语言，进行语言知识复习，为后面的语言运用打好基础。
1. Words and expressions 单词和短语
2. Grammar 语法
教师依据新课程标准，对教材内容的话题和语法项目分别进行复习归类，对准复习目标，帮助学生理清知识体系，师生共同构建知识网络，对语音、词汇、语法、句型进行归类，重点复习，分层施教。
Module 3 Consolidation and Extension 巩固拓展
Step 1. Practice巩固练习
按话题进行巩固训练，运用恰当的词汇、句式、语法，结合复习的目标语言，进行口头和笔头练习。采取Speaking, writing等灵活的方法，让学生积极地参与复习活动，巩固知识，过词汇关、句型关、语法关。通过竞赛面向全体复习巩固单词；通过游戏或男女比赛造句复习巩固短语；借助图片或电教媒体创设情景，通过师生、生生问答复习巩固主要句型；通过表演、游戏、操练巩固语法。
Step 2. Activities实践活动
在这一环节中可要求学生以小组为单位根据已有的知识和体验，用复习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，将知识转化为技能，同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间，展示自我、张扬个性，培养创新和实践能力。
（五）作业(Homework):
（六）课后小结 (Thoughts and feelings):
讲评课（单元讲评、专题讲评、综合测试讲评）
（一）讲评目标(Appraise aims)：
（二）试题简析(Paper analysis)：
（三）讲评重点(Focal points)：
（四）讲评过程(Appraise procedures)
Module 1 Introduction整体介绍
Step1. Free-talk:了解考试基本情况
讲评前学生急于了解考试结果，通过师——生、生--—生、生——师对话环节将班级的整体考试情况展现出来，可以让学生进行自我评价或者相互评价，询问和比较活动能锻炼学生的口语表达，也能促进学生的竞争意识。
Step2. Discussion: 试题覆盖面及检测重点
引导学生通过“讨论—发现—比较”让学生了解试题命题意图、考查的知识点以及能力要求，并对试卷进行多方面评价。
Module 2 Incorporation &Direction 归类指导
Step1. Trouble &Cause： 问题归类和原因分析
学生通过交流，探究试卷中出现的主要问题及原因，师生共同将主要问题进行归类。
Step2. Explanation &advice解答和方法指导
通过汇总学生出现的主要问题，教师作典型分析，归类讲评，针对不同题型，研讨解答的最佳方法，进行解题思路指导。
Module 3 Consolidation and Extension 巩固拓展
Step1. Correct by yourself 自我矫正
学生掌握重点内容以后，再通过pair work同桌间或group work小组间的合作学习方式解决自己在试卷中存在的其他问题，进行反思和矫正，巩固知识。
Step2. Practice or Test 平行性训练或检测
将试卷中的典型题目进行“翻版”或“变式”，强化训练，培养学生的应变能力，做到举一反三、灵活运用。
（五）作业(Homework):
（六）讲评小结 (Thoughts and feelings):