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如何培养小学生的英语阅读能力设计策略

经过中年级的英语学习后，小学高年级的学生基本上能正确地阅读简单的对话和短文了。但如何提高高年级学生的阅读能力，让学生能积极主动地在文章提供的语言知识和背景知识下，对文章信息进行重新加工，还需要师生的共同努力。在教学实践中，我把阅读分为导入、读前、读中和读后四个部分，探讨自下而上的互动交际阅读教学模式及阅读教学活动设计策略。
一、 导入——情境教学
    利用多媒体手段辅助英语教学能为学习者创建真实情境，生动直观地激活学生已有的背景知识。在教学Friends with English Book 5 Unit 5 It is cold in winter.一课时，我首先通过上网播放了中国近一周的天气预报，还让学生观看了中国南北气候的差异。然后提问：Do you know what’s the weather like in Beijing? What’s the weather like in Zhongshan ? What do the people want to wear in these cities? 通过视频，学生的背景知识已被激活，并对提出的问题极感兴趣，这为学生开口参与活动提供了动力。
二、 读前——轻松愉悦的学习氛围
轻松愉悦的学习氛围能让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感。它可以培养学生形成发散思维和创造性思维的能力，有利于学生开阔思路、自主学习、善于学习、善于合作，运用学习策略，提高学习质量。在教学Friends with English Book 5 Unit 5 It is cold in winter.过程中，在学生能回答我首先提出的问题后，我又提问学生：It’s summer here. Why do the people put on their coat and it’s very cold there? 我要求学生通过小组讨论，交流意见等方式来找寻答案。果然，天气不同、季节不同、地理位置不同、处在不同的半球等答案都出来了。通过这种方法学生能在更大范围内寻找相关联的事物，根据已有的知识发挥他们的想象力进行猜测，开阔视野，找到差距，提高能力。
三、 读中——任务细化策略
教师在课堂阅读任务的设置上应明确目的，尽可能设计出既有知识性、趣味性，又有整体性和延伸性的任务和问题，激起学生的求知欲，让学生的参与面尽可能广一些，形式多样化，使枯燥的月阅读过程变得有实际意义的互动交际活动，促使学生学以致用。
（1） 问题法。给学生创造“输出”的机会，尽快将“输入”转化为“输出”。如在教学Friends with English Book 7 Unit 6The turtle is faster. 一课时，通过学习Conversation, 我要求学生运用所学知识，回答Who is faster ( slow，taller, older…)in your class(in your family)? 通过层层的提问，不仅让学生参与教学活动，而且完整建构了文章的整体内容。
（2） 图表法。如在讲授Friends with English Book 5 Unit10 I planted trees.一课时，我要求学生通过合作方式归纳该组在一周内所做的一些事情，并用表格形式表达出来。如图所示：
When Who What did he(she) do?
Monday Tony Planted tree
Tuesday Jenny Helped her mother
Wednesday Sue Called his friend
Thursday Linda Listened music
Friday Peter Watched TV
Saturday Susan Washed clothes
Sunday Tiger Cooked dinner
信息互补法。在阅读过程中把学生分成若干小组，组内成员阅读指定的不同材料，并在规定的时间内完成阅读并作好笔记，然后按顺序汇报已读内容，使所有学生都能了解没有读到的内容，起到互补的作用。在该过程中，每个学生都必须参与活动并进行交流，在互动交流中不断完善自己。如教学“Friends with English Book 7 Culture1 World records”一课时，我先上网查阅资料，找出相关内容，整理成一篇完整的文章，然后把学生分成六人一组并编号，按号数阅读相应的段落并做好笔记准备汇报。学生都非常投入，这种交流方式既训练了学生的听说能力，又开阔了学生的视野，提高了学生的逻辑思维能力。
   此外，在阅读过程中，教师要适当指导学生的阅读策略，培养学生能正确运用略读、猜词、推理判断、归纳总结等阅读技巧，达到对文章深层理解的效果。在该教学环节中，还可以安排归纳中心、判断句子、排列句序等检测训练，以丰富学生的课堂活动内容。
四、 读后——讨论协作策论
根据小学生的特点，我强调情境、协作、会话等几个主要因素在学习中的作用。基于这一理念，我在读后活动的设计中，比较注重设置一些有利于动态、开放的课堂教学的开展且具有一定的迁移性和评价性的问题，并经常采用讨论、辩论及角色扮演等多种活动方式来巩固和拓展学生已学知识，以便达到事半功倍的效果。