《夏夜多美》教学实录及评析.doc

突出识字阅读重点，促进学生能力形成
——《夏夜多美》教学实录及评析
执教：安徽省太和县第一小学 陈京
激发情趣 导入新课
师：《小池》这首诗大家还记得吗？一起背诵好吗？（学生齐背《小池》）
师：谁来说说这首诗写了什么？
生：这首诗描写了初夏池塘的美丽景色。（出示课件：夏夜景象）
师：你从图上看到了什么？说说自己的感受。
生：天空有星星，池塘里有荷叶、睡莲。
生：夏天夜晚公园里很美。
师：夏夜多美啊！这节课我们学习新课。（板书课题：《夏夜多美》），谁来美美地读出课题。（学生读课题，老师指导）
师：在这美丽的夏夜里，池塘里发生了一个小故事，你想知道吗？快打开书读读吧！
初读课文 识记生字
师：读课文时，要读准字音，遇到生字多读几遍，标出自然段的序号。（学生自读，同桌交流）
师：这些字你会读吗？（课件出示带拼音全部生字）
生：会读。（借助拼音自由拼读）
师：这些生字躲在课文里，看谁先把它找出来。（指名读一读找出的生字词）
师：谁会读带有这些生字的词？（出示带生字的词语，指名读）
师：读这些字词时，要注意些什么？
生：根（gēn）是前鼻音，睁（zhēng）是后鼻音。
生：睁是后鼻音，还是翘舌音。
师：真棒！还有没有？
生：“这时”的“时”是翘舌音。
生：“着（zháo）急”的“着”还是多音字呢？还有一个音“zhuó”（着重）
（同桌互读，指名当小老师）
师：生字会读了，用什么方法记住它呢？
生：我会用熟字换偏旁的方法记字。
（教师随机板书：很——根，净——睁，对——时）
生：我会用熟字加偏旁的方法记字。
（师随机板书：八—跃，要—腰，巴—爬，射—谢，连—莲）
生：口张得很大，还滴了眼泪是“哭”。
师：你会想象，真棒！还有呢？
生：猜字谜方法记住“根”和“非”。很字两人离开，木棍左边站立（根）。
一排小朋友，个个背着手，一排变两排，看看没有手——非。
师：大家真聪明，掌声鼓励。（去拼音，开火车读词语）
师：课文有几个自然段？把这些字词放到课文里会读吗？（指名分段读课文，教师随机指导）
师：你知道故事里都有谁呀？
生：故事里有蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫。
（教师随机板书）
指导朗读 理解感悟
（课件出示夏天夜景图）
师：夏夜，公园里传来了哭声，这是怎么回事？快快读读课文1--7自然段吧！
生：小蚂蚁一不小心掉进池塘上不了岸啦！
师：小蚂蚁这时会怎么想？找出相关内容读读。
生：他会很着急，很担心有没有人来帮助他。
师：小蚂蚁的哭声，惊醒了谁？
生：惊醒了睡莲姑姑。
师：睡莲和小蚂蚁说些什么呢？（同桌互读他们之间的对话）
师：你认为睡莲姑姑是一个怎样的人？
生：睡莲姑姑是一个热情爱帮助别人的人。
师：当睡莲姑姑挽留小蚂蚁住在她家时，小蚂蚁为什么不住下？
生：小蚂蚁怕不按时回家，爸爸、妈妈会担心的。
师：多懂事的小蚂蚁，我们要向他学习，放学要按时回家。你喜欢小蚂蚁吗？你们当小蚂蚁，我来做睡莲一起读读这部分课文吧！
抓住要点 书写规范
师：大家课文学得很棒！字能不能写好呢？齐读 6个生字，口头组词。（课件出示田字格中要写的六个字：她、他、送、过、时、让）
师：第9课我们已经学习过了“这、连”的写法，试着写一写“送”和“过”。（学生写，教师指导）
师：写“她”和“他”时，要注意些什么？
生：横折钩，横要往右上斜，不要写长，竖要写高一些，竖弯钩要拉长。
（教师示范写“她”和“他”）
师：“时”和“让”都是左右结构的字，写的时候要注意什么？
生：左窄右宽。（学生练习写字，教师巡视指导，展示评议）
师：小蚂蚁能不能回到家，都有谁来帮助他？我们下节课再学习课文就会明白。
总评：
这节课，陈老师能够以识字、写字和阅读教学为重点，将识字与阅读教学有机地结合起来，巧妙引导，注重方法，让学生在学习中学会学习，促进了学生自主学习能力的形成。为低年级语文阅读教学提供了一个很好的范例。
1、解决了第一课时做什么的问题。
低段阅读教学的第一课时，有几点必须做到。一是激发孩子们学习语文的兴趣，让孩子们亲近文本。二是处理好识字与阅读的关系，低年级学生由于识字有限，阅读能力尚未形成，要把教学的重点放到识字、写字和朗读上去。课文浅显易懂，只要学生读通读顺，读熟了，也就对课文基本理解了。识字为阅读服务，阅读也是让学生不断地对以前学过的字再学习。三是写字，对低年级学生来说每节课都可以安排点写字内容。写字是传统，让学生规范写、写规范。这三点陈老师都做到了，并且做得很好。
2、教学中注重方法的渗透。
著名教育家 叶圣陶先生曾说过“凡为教，目的在于不需要教。”陈老师在教学中，循循善诱，巧妙地渗透方法的指导。让学生在学习中学会学习。这些特别是在识字、写字教学中得到了充分的体现。识字教学中，教师引导学生读这些生字时要注意些什么？学生争相发言，发现“根（gēn）”是前鼻音，“睁（zhēng）”是后鼻音；“时”是翘舌音，“着（zháo）急”的“着”是多音字。使学生在学习交流中知道了如何去读准确字音。怎样识记这些生字呢？学生发言积极，根据字的特点介绍了识字方法。其中有熟字换偏旁、熟字加偏旁、猜字 谜、象形字等方法来巧妙地记忆这些生字。写字指导更是别具匠心，先是教师引导学生回顾并运用第9课已学过的“这”和“连”的写法，写好“送”和“过”；让学生观察发现写“她”和“他”时要注意些什么，教师作适当的点拨和示范；写“时”和“让”这样左右结构的字时要做到左窄右宽等等。使学生在主动学习中学会识字、写字的方法，启迪了智慧，形成了能力，为学生的终身学习和可持发展打下了良好基础。
3、体现了“以读为本”的教学模式。
本节课，教师能够以朗读为主线，从不同的层次，采用不同的方式发挥朗读的功能。让学生在读中识字，在读中逐步感知理解，吸收消化，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶，朗读层次分明：一读：读准字音，读通句子，识记生字；二读，弄清故事的大致内容；三读，指导理解1--7自然段，读出情感，说出感悟。朗读的形式多样，自由读，带着问题读，同桌互读、齐读、指名分段读、教师示范读、分角色读，使学生学到了读书的方法，培养了读书习惯，收获了读书的快乐。

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