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语文课堂教学的有效策略之我见    
     课堂教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育是语小学语文教育工作者值得研究的课题。
 一、目前阅读教学中存在的问题
  1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
  2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
  3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
二、有效的阅读教学策略
   针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我的想法和做法是：
 （一）根据学情定目标
  教学是要让学生从现有水平提高到可能达到的发展水平，但有些教师制定的教学目标差不多，看不出学生的提升点。教学目标，应该能促进不同差异的学生可持续发展，保证每一节课有增量。
（二）根据教材精选教学内容
   一篇精读课文由几个自然段组成，一般要教两个课时，每个课时要分几个板块。每一课时、每一板块教学哪些内容，需要教师重组课文内容。如《花钟》一课的三个自然段分别写了：不同的花开放的时间不同、不同的花开放时间不同的原因、把不同时间开放的花种在一起可以组成花的“时钟”。学生读这篇课文最想知道的是“花钟”是怎样的，于是，第一课时内容可以教学第三段和第一段，认识花钟；第二课时内容主要教学第二段，探究原因，进行拓展阅读。重组后的教学内容，更顺应学生的学习心理，从而激发学生的阅读兴趣。
（三）根据认知规律设计教学流程
  1．以点带面的螺旋式推进。传统写作十分注重“文中藏眼”，在阅读教学中就可以抓住文章中最能揭示文本内涵的“文眼”展开教学。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，可以紧扣文章中“我呆呆地望着来来往往吊唁的人……眼泪就一滴一滴地掉下来”一句，引导学生想象作者“想到伯父的哪些往事，眼泪就一滴一滴地掉下来”，联系文中的谈读书、议碰壁等具体事例进行交流。紧扣“文眼”进行阅读教学，能起到牵一发而动全身的功效。
  2．顺藤摸瓜的主线式推进。有些课文中有一条变化或发展的线索，教师可以此为主线进行教学。如教学《月光曲》一课，可用“是什么打动贝多芬的心，创作出《月光曲》的”这条主线，引导学生细读盲姑娘和哥哥、盲姑娘和贝多芬的两次对话，让学生感受到是盲姑娘爱生活、懂音乐等美好心灵激发了贝多芬的创作灵感。课堂教学主线明晰，教师教学思路清楚，学生阅读就能事半功倍。
  3．整体感悟的分层式推进。阅读教学宜从课文整体人手，引导学生整体感悟。如《地震中的父与子》一课，教学可分三个板块推进：自由初读课文，畅谈感受，了解课文的主要内容；指导学生正确、流利地朗读课文，启发学生边读边思，理解重点词句的意思，体会课文的思想情感；鼓励学生提出不懂的问题，让学生在给课文换题目的练习中深化理解。这样引导学生一遍遍地、有层次地读整篇课文，从获得初步感受到领悟文章主旨，从读得通顺到读出感情，有利于培养学生的整体把握能力。
 （四）根据训练侧重点，精选教学方法。
  1．选用语文的方法来教语文。在阅读教学中，要防止用琐碎的分析代替学生的自主感悟、用过多的媒体代替学生的阅读实践等现象。如有些以故事为主的课文教学内容浅显，语言朴实，学生易于理解，与其让学生条分缕析，不如让学生从情节中选择最受感动的一处展开想象讲故事，在讲故事的过程中体验文章的思想情感，将课文的语言内化为自己的语言。
 2．选用适合文本阅读的方法。在教学中要选择适合文本阅读的最佳方法。如教学人教版五年级《将相和》一课“负荆请罪”中的廉颇与蔺相如的两段话，有的教师都采用感情朗读法。学生在读廉颇说的话“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”时，个个流露出不服气的神情，读得脸红脖子粗。这样的感情朗读，不利于培养学生积极的情感态度与价值观。教师应把时间花在指导学生有感情地朗读蔺相如说的话，才能实现工具性与人文性的统一。
 3．综合运用阅读教学的方法。在一篇课文的几个自然段或几个板块的教学中，要尽量选用多种方法进行教学。如《鲸》一课，第1自然段，启发学生运用文中列数字、作比较等说明方法来介绍鲸的大小；第 2自然段，把修改过的文字和课文中的文字进行比较，引导学生体会“很长、渐渐、完全、整个”等词语的准确性；第3—7自然段，组织学生提取文中信息开展一场须鲸和齿鲸的辩论赛，在辩论中明白须鲸和齿鲸的生活习性。这样综合运用解说、比较、辩论等方法，既能充分调动学生阅读的兴趣，又能使学生的阅读能力、表达能力等得到了多方面的发展。
（五）及时反馈教学效果。
 1．《语文课程标准》中强调“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”，教学反馈也应从这些方面展开，全面评价学生的学习。教师在课堂教学反馈时，可以突出一个维度，但也要兼顾其他维度，促进学生语文素养的全面提高。
 2．在阅读过程中，学生的理解有正确、不够正确、错误等多种类型，教学反馈应针对不同的类型进行不同的评价。
 3．学生的生活经验与学习基础不一样，对文本的理解存在很大的差异性，教师要根据不同层次的学生给予不同的反馈评价，教学反馈时不能用统一标准去衡量，而要因材施教。对表现力强的学生，在表扬的基础上可以提出更高的要求；对表现力弱的学生，要热情鼓励，从而激发每一个学牛的学习潜能，让每—个学生都获得成功的愉悦。
在阅读教学中，实施有效教学的策略还有很多，如教学目标与教学过程、教学评价的一致性，教师教与学生学的交往互动等，有待于我们进一步探索。
 总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到