条形统计图说课稿-副本.doc

学 案 导 学 ，合 作 探 究
---《条形统计图》说课稿
店垭小学 颜传武
《条形统计图》是人教版四年级数学上册第七单元的内容。今天我教学的是第二课时，即P96页——97页的例2及相应的练习。《条形统计图》这个单元是在学生通过第一学段的学习，对数据统计过程有所体验，掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法以及学习了简单的条形统计图的基础上进一步学习的。通过本单元单式条形统计图的学习及相应的练习，深化对条形统计图的认识，并根据统计数据作出简单的判断和预测，体会单式条形统计图在现实生活中的价值，感受其优越性，而且这个单元的学习也为以后学生学习统计与概率的相关知识作准备。整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，也是培养学生统计意识和能力，发展思维、应用数学的重要阵地。
学生是学习活动的主体。小学四年级的学生在以前的学习中，已经对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。另外，四年级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及策略，这些都是我在教学中可以利用的资源。
根据《数学课程标准》的要求，结合本单元教材和四年级的学生实际，我确定了如下教学目标：
1、进一步认识条形统计图（1格还可以表示2个数量），能根据统计图中的数据提出并解决相关的问题。
2、对现实生活中有关事例进行调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
教学重点：认识条形统计图（1格表示2个数量），并能根据条形统计图提出问题、分析问题和解决问题。
教学难点：合理确定1格所表示的数量，渗透1格还可以表示2个以上的数量）
教学准备：PPT课件、学具、导学单。
为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，结合四年级的学生实际，我主要采用“三学小组模式”，即：预学，情境导入，自主探究；互学，小组交流，展示点拨；评学，巩固反馈，拓展提升。
根据这节课的学习内容，学法指导重在借助学生已有的知识基础，引导学生自主建构新知。基于这种认识，我这节课的教学环节主要由三大板块构成。
（一）情境导入，自主探究。
开课时，教师利用教材资源，联系生活实际创设了老师对店垭小学四（1）班同学吃早餐的情况进行了统计这一情境，然后出示各个项目的统计情况，以统计表的形式出现。然后请同学们拿出导学单1，独立完成96页例2的统计图，并完成4个问题。
（二）小组交流，展示点拨。
首先，在学生自主探究的基础上由组长主持，将各自探究的结果在小组内讨论交流，做好在全班展示的准备，然后进行班级展示。教师参与到小组学生交流中，适机进行引导。在学生全班展示时，教师尽量做到隐身，让学生尽力大胆地发挥。对两个单式条形统计图，学生已能够进行描述、理解和提问，学生互动补充比较流畅。中心发言组的学生交流展示以后，我发现学生表述的数学语言有不够准确的地方，我及时给予规范和强调，让学生在以后的学习和运用中尽量做到规范、准确。
（三）巩固反馈 拓展提升。
这个环节注重体现了学生把教材知识结构转化为他们的数学认知结构的过程，然后利用数学知识和学生认知结构之间的矛盾冲突，充分发挥顺应的作用促进学生的数学认知结构由不平衡状态向新的平衡状态发展。我安排了P97页的课堂活动，目的是让学生运用今天所认识的单式条形统计图的知识去分析，从而体会统计的价值。
（四）全课总结
这个环节的安排就是让学生归纳今天所学知识，看有没有需要帮助的地方。然后引发学生对制作条形统计图的向往，为以后的学习做准备。
这节课我使用多媒体辅助教学，课件及导学单包括了例2及做一做的相关内容，因此板书设计非常简单但又突出了本节课的重点。纵观整节课，我遵循了学生学习的认知规律，让学生借助已有的知识，通过同化和顺应去建构新的知识，力求为孩子们创设一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。
亮点一:“三学小组”模式已成型。
亮点二:教师基本隐身，但点拨及时到位。
亮点三:交流展示主次分明。例2是应重点交流的内容，所以全班交流展示。“做一做”是巩固拓展，所以采用学生代表交流。
困惑：教师点拨，自己的学生容易把控，如果是别校的学生，出现问题就点拨是否会打乱学生的交流展示计划？
这节课，当然也还存在不足之处，我会在今后的教学过程中不断研究、不断探索，持之以恒，一定能使数学课堂教学达到最优化的预期目的。
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