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循序渐进 提高阅读教学的有效性
南通市通州区十总小学 李玉华
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的主要途径。对于学生来说，阅读能力是一种极其重要的能力，也是学生应具备的重要素质。阅读能力的强弱与学生发展思维、获取知识、增长见识和培养自学能力等方面都有着密切的联系。学生的阅读有效性提高了，不但能加强学生在阅读中的情感体验，享受美的乐趣，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让学生更好地去理解、鉴赏、评价文学作品，从而受到高尚情操的陶冶，获得思想启迪；能使学生更好地发展个性，不断丰富精神世界。因此，努力提高学生阅读的有效性是我们当前小学语文教师必须引起十分重视的一个课题。现谈谈我的点滴做法和一孔之见。
一、激发学生的阅读兴趣，是提高学生阅读有效性的重要前提。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”事实证明，学生对阅读一旦产生了兴趣，就能从内心深处对阅读激发主动需求的动机，充分发挥主观能动性，变“要我读”为“我要读”，从而达到“书读百遍，其义自见”的境界。而兴趣的形成，来源于教师的诱导和引发。所以，我们必须重在平时，有的放矢。循循善诱，为了让学生成为阅读的“乐之者”，我采取了下列几种方法：
1、抒发自己的读书感受，带动学生乐于阅读。
除了我经常向学生抒发自己的读书感受外，还组织学生讲述自己读了某一读物的收获和体会，用“现身说教”激发学生情感的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，我还注意搜集一些有关读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的典型事例，进行多读书上、读好书大有益的对比教育，以激起学生对读书的渴望，形成乐于与书本交朋友的强烈意向，这样学生就乐于在课余时间进行广泛阅读的尝试，以此带动全班学生乐于在阅读的海洋中遨游。
2、借助榜样的力量，感染学生喜爱阅读。
榜样的影响力是很大的，所以我经常给学生介绍历史人物、革命先辈、科学家以及身边的一些成才之人的读书成才之道，激发学生对他们的敬慕之心，并让学生懂得，古今往来，凡是对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习，从书中汲取知识营养的结果，以此促使学生在榜样的潜移默化的感染下，积极主动地去阅读课外读物。
3、发挥故事、动画的魅力，吸引学生愉快阅读。
小学生有其独特的心理特征，他们喜欢听故事、看卡通画，于是我通过声情并茂地给学生讲一些童话故事、寓言故事、成语典故以及让学生观看一些漫画、动画，把学生带进一个有趣、奇特、身临其境、令人感动的情感世界里，这时借机向学生推荐一些优秀读物，如《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《成语故事》等书籍，倡导他们观察家图书馆或去网上寻找这些读物，以此吸引学生在课余时间兴趣盎然地去阅读。
4、开展多种读书活动，促使学生积极阅读。
我从“兴趣”入手，有目的地开展多种读书活动，促使学生积极阅读。例如：在课堂上分小组（或男、女生分组）开展阅读竞赛和朗读比赛，读后组织学生评议打分，并说出好与差的理由，同时我也参与评价，及时表扬与激励，使阅读和朗读活动一直处于积极快乐的状态。通过竞赛，师生共同点评，不仅让学生强化理解了读物的内容，而且掌握了读书的技巧。又如：在班上开展“古诗朗诵会”、“名人读书格言接力赛”、“读书心得报告会”、“课本剧表演”、“读书笔记展览”等活动，促使学生积极地投入到阅读活动中去，籍以相互交流，取长补短，共享成功的喜悦。同时，通过这些活动，让学生放飞心灵，张扬个性，启迪心智，增长才干。
5、利用多媒体的情境演示，引发学生认真阅读。
在课堂教学中，我根据课文内容的需要，合理利用电教手段，融进更多的现代化信息技术元素，为学生提供更生动、形象直观、感染力强的信息，使文学、音乐、美术达到有机的整合，用以调动学生的各种感官，把学生带入课文意境。对于一些景美、情深的课文，精心设计阅读情境，使学生自然而然地入情入境，以此引发学生去认真阅读原文。
实践证明，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才能点燃他们阅读的火焰，学生才会愿阅读、爱阅读、才会感受到阅读是一种乐趣和享受，并把阅读视为精神生活中必不可少的内容。这样学生阅读的有效性才能彰显。
二、教会学生阅读方法，是提高学生阅读有效性的必要措施。
在教学实践中，我们不难发现有不少学生往往感到“阅读难，难阅读”，或是“读而无味，读后无果”，究其原委，主要还是有些教师平时忽视了对学生阅读能力的培养和阅读方法的指导，导致了学生不会运用合适的方法来提高阅读效果。如果说“兴趣”是一个人发挥智慧、夺取成功的动力。那么，“方法”则是一个人获取成功的桥梁。伟大的科学家达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”我国著名教育家梁启超也曾说过：“教人当以方法为主。”我们不仅要让学生爱读，而且要引导学生会读，并读得更有效。所以作为学习活动的引导者和组织者来说，有必要而且有责任教会学生阅读的方法、规律和技巧，使他们终身受益。
阅读的方法很多，包括略读、精读、默读、跳读以及查阅参考资料，使用工具书和正确处理提示、注释、探究、练习和单元知识方法；阅读时思考分析、归纳总结，准确地理解读物内容和形式，把握文章的中心和实质的方法等等。教给学生的阅读方法，教师必须对照《课标》要求，根据不同学段学生的年龄特点和认知水平，因人而异，因材施教，做到实实在在，步步为营，循序渐进，从而真正教会学生怎样阅读才会有效的目的。现略举几例读书方法可以教给学生。
1、略读法。根据学生在课内学习的写作上的某种需要，教会学生有选择地阅读书报有关篇章中的有关部分，以便学以致用，要指出所谓略读，并非是有口无心或走马看花不求甚解地一读而过，而必须正确、流利地认读，把握阅读材料的大意，捕捉自己产生的直觉感受或印象，对于有关部分的精神实质不仅要读懂，而且还要掌握并学会迁移运用。
2、精读法。就是对课本上或是书报上的某些重点文章，要集中精力，逐句逐句，由表及里的精思熟读，指导学生在精读时要做到这样几点：一是首先可以借助工具书的查阅，抠除阅读时的文字障碍，然后进行正确流利地认读，并粗知大意，抓住文章的要点，作者的意图和自己的直觉印象；二是要深入到文章的具体内容和字里行间进行探究和分析，思考这些要点、意图、印象等，是从文章的什么地主看出来的，要抓住文中关键的字、词、句、段乃至标点符号进行探究；三是对于精彩的句段反复诵读，真正品读文章中的思想、道理、观点，感受文章的感情，领悟文章的深刻内涵；四是精读时必须专心致志，把自己融入进去，要调动各种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想，边批注，比较异同，释疑解难。
3、默读法。就是对所阅的书报文章，不发音，不辨读，不转移视眼，快速地观其文章的概貌，做到边黙读，边思考，不仅要看个字、每个词、每句话，而且要掌握文章各部分的内在联系以及每个部分和整篇文章的内在联系，对整篇文章在黙读后要有比较完整、深刻的理解。要教给学生黙读必须提高读的速度，即在快速的浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“一目十行”之说，可见早就有提倡速读能力，在当今信息化时代，更需要我们用快速的黙读法，做到用最少的时间，以最快的速度获取更多的信息。
4、自读自悟法。就是让学生在自奋其力的情况下进行自行阅读、领悟。阅读是一种个体化行为，自读自悟是阅读积累的基本方法和策略，平时要教会学生能独立地查找参考资料，弄懂字词的意思，理解文章的主要内容和写作顺序，画出重点词句，理清文章脉络，并在初读中思考，提出不懂的问题，然后再抓住重点词句读读、想想、画画、写写，运用各种感官体会语言含义与课文情感产生共鸣。学生是学习的主人，所以我们必须尊重学生，相信学生，并不失时机地指导和激励学生充分发挥主观能动作用，让他们努力提高自读、自悟、自得的能力。
5、摘录积存法。就是教会学生在阅读过程中，根据自己的需要，将读物中富在教育意义的警句、格言、精彩生动的佳词美句以至段落摘录下来，保存于自己设立的“词语库”；或“专用摘抄本”上，阅读报刊杂志时，对于一些特别好的文章也可以剪裁下来粘贴或装订起来储存，这样以便今后自己反复深读、赏析、探究，做到“零存整取，随取随用”，为今后的写作积累丰富的可借鉴的宝贵素材，达到“积渐成学”的目的。
总之，通过有目的、有计划、有方法，循序渐进，坚持持之不懈的训练和扎扎实实的培养、指导，学生阅读有效性定能不断提高。

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