小学生心理健康状况与体育能力评价之间关系的分析.doc

小学生心理健康状况与体育能力评价之间关系的分析
石守功
（甘肃省兰州市城关区红山根小学，兰州 730070）
摘要：近几年来，教育主管部门加大了对学生体质健康的推广和普及，学校认真组织落实，现阶段已取得了可喜的成效。通过对我校230名不同年级小学生心理状况进行了调查，并深入分析了心理健康与学生体育能力评价之间的关系，结果发现，(1)红山根小学学生的体育能力的总体水平较高；(2)小学生心理健康水平和其体育能力评价之间存在着负相关关系，但是心理健康水平对体育能力评价的影响并不显著。
关键词：心理健康 体育 能力评价
1问题提出
当代学生是新世纪的一代，他们正处在身体发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育、竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题，有些问题如不及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍，或人格缺陷。因此，在小学阶段对他们进行心理健康教育尤为重要。 那么作为体育教育工作者如何正确地对待学生心理健康这个问题呢？笔者认为：心理健康不仅仅是身体上没有疾病，而必须是身体上、心理上和社会上都有良好的状态。它不仅要有利于于学生正常的学习和生活，也要有利于学生的身体健康。这是摆在我们体育教育工作者面前所必需正视或者说不容忽视的问题。不健康的心理可能会引起诸如：懒惰懒散、胆怯懦弱、意志品质低下、情绪障碍、抑郁等问题，反之，这些心理问题不但直接影响学生的学业成就，而且还危害到学生的健康人格的形成。因此，只有正确地分析和掌握小学生的心理健康状况，帮助他们克服各种心理健康，使其形成健康的心理，才能无愧于教书育人这一神圣使命。
目前，国内外在如何提高学生身体健康的研究中，对学生的心理健康问题也做了不少有益的探究。高宏存主编的《成功素质教育》认为：“人的智育发展是多元的，由于各种学习能力发展的不平衡，许多孩子就像“短板”的木桶，只能装半桶水”；美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”《人本主义心理学》指出：人的发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向；重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发挥学习者的潜能和积极向上的自我概念，价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人……研究成果表明，体育活动不仅对身体的发展有积极的作用,而且对心理的发展有巨大的推动作用。相反,如果不积极的从事体育活动,对身体的负面影响也是很大的,因此,在 体育实践教学中,教师有意识地创设愉快的体育学习情境,培养学生的体育兴趣和爱好,使学生充分体验运动愉快感,启发学生参加体育活动不仅可以发展身体,有助于心理健康发展,提高学习效率。
我们已经明确心理健康与体育能力评价之间密切关系，这为指导我们更好、更科学的体育教育奠定了坚实的理论基础，也只有这样，我们才能更加出色地实施素质教育提出的各项指标。
本研究试图通过对我校不同年级小学生心理健康状况和体育能力的调查，了解小学生心理健康的状况及特点，深入分析其与体育能力评价之间的关系，为促进小学生心理健康教育，提高学生体育能力提供实证性的资料。
2研究方法
2.1调查对象
红山根不同性别、不同年级、不同家庭来源的小学生参加了本次调查。其中男生111名（48.3%），女119名（51.7%）；一年级学生40名（17.4%）、二年级31名（13.5%）、三年级39名（17.0%）、四年级40名（17.4%）、五年级40名（17.4%）、六年级40名（17.4%）来自农村152名（66.1%）、城市78名（33.9%）。不同性别、不同年级、不同家庭来源频数分布情况见表1：
表1 不同性别、不同年级、不同家庭来源小学生频数分布分析

农村

城市
男

女

男

女
频数
百分比

频数
百分比

频数
百分比

频数
百分比

一年级
14
9.2%

8
5.3%

7
9.0%

11
14.1%
二年级
7
4.6%

15
9.9%

5
6.4%

4
5.1%
三年级
12
7.9%

12
7.9%

5
6.4%

10
12.8%
四年级
10
6.6%

15
9.9%

11
14.1%

4
5.1%
五年级
11
7.2%

16
10.5%

10
12.8%

3
3.8%
六年级
12
7.9%

20
13.2%

7
9.0%

1
1.3%
Total
66
43.4%

86
56.6%

45
57.7%

33
42.3%
2.2调查工具
在本次调查中，应用了《小学生心理健康评定量表（班主任卷）》，该量表共包含80个项目，每10个项目组成一个分量表，分别为学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍等8个量表。量表采用三级累加计分模式，三级计分的含义是：“没有”一计０分；表示没有此种症状、缺陷或障碍；“偶尔”一计１分，表示存在此种症状、缺陷或障碍，但表现不频繁。不严重；“经常”一计２分，表示此种症状、缺陷或障碍在被试身上已经成为习惯，反复出现，频度、程度均较严重。分量表得分的总和为小学生心理健康状况评分，得分越高，心里健康状况越差，反之，得分越低，心里健康状况越好，量表的内部一致性系数为0.862。
学业成就的测量以不同年级小学生语文和数学成绩的平均数为指标。
2.3数据分析
数据的整理和分析在SPSS13.0完成。采用描述统计、相关分析、回归分析等方法。
3结果与分析
3.1小学生体育能力评价分析
小学生的体育能力评价采取了三分评价法，即优秀、较好、一般三个等级，对参加调查的230名小学生体育能力评价的描述统计结果显示，体育能力一般的有10人，占调查总人数的4.3%，较好的有88人，占38.3%，达到优秀水平的有132人，占57.4%。这说明根据现有的小学体育能力评价来讲，红山根小学学生的体育能力的总体水平较高。
表1 不同体育能力评价小学生的频数统计

频数
有效百分比
累计百分比

一般　
10
4.3
4.3

较好
88
38.3
42.6

优秀
132
57.4
100.0

Total
230
100.0

3.2小学生心理健康水平分析
描述统计结果显示，小学生心理健康评价得分在之间0.00—75.00之间，平均水平为23.06，标准差为16.29；四分位距的结果显示，心理健康得分在10以下的有62人，占调查总人数的27.00%，得分在10-20的有58人，占25.20%，得分在20-30分的有42人，占18.30%，得分在30分以上的有68人，占29.60%。这表明，就总体而言，小学生心理健康水平较高。
表2 不同心理健康水平小学生的心理健康得分描述统计
心理健康水平
Mean
N
SD
1.00
5.9677
62
2.90261
2.00
15.5862
58
3.10650
3.00
24.6667
42
2.39580
4.00
44.0147
68
11.07032
3.2小学生心理健康水平与其体育能力评价之间的关系
根据四分位距，将小学生心理健康水平分为良好、较好、一般、较差四个等级，那么其与小学生体育能力评价之间存在怎样的关系呢？ 对小学生心理健康水平和其体育能力评价作相关分析（见表3），发现小学生心理健康水平与体育能力评价之间存在的负相关关系，r =-0.055。这表明心理健康水平越低，小学生的体育能力评价则越差；反之，小学生的心理健康水平越好，则相应的体育能力评价也会越高。
表3 心理健康水平与体育能力评价之间的相关分析

心理健康
体育能力评价
心理健康
肯德尔相关
1
-0.055
p

0.356
体育能力评价
肯德尔相关
-0.055
1
p
0.356

对不同心理健康水平小学生的体育能力评价进行比较，结果发现，心理健康水平对小学生体育能力评价没有显著性影响，X2=10.59，p>0.05。这表明尽管小学生心理健康水平和其体育能力评价之间存在着负相关关系，但是心理健康水平对体育能力评价的影响并不显著。
4.1、小学生体育能力状况分析.
本调查发现红山根小学的体育能力总体水平突出，学生的体质健康达标率为100%，在历年来，先后获得过城关区教育局组织的中小学田径运动会第一、二名的好成绩，值得一提的是也曾多次获得过兰州市中小学环城赛前三名。多年来，我校田径队为高一级或相关学校输送了300多名具有体育特长的人才。我校田径队已经成为一支具有一定实力、组织纪律性强、富有进取心的团队。2003年被兰州市城关区体育局和教育局授予田径“传统特色项目”学校的光荣称号。其成绩的取得，与长期以来体育教学开展得有声有色，真正实现了“快乐运动、运动快乐”，我校长期保持一个具有35人的田径队，田径队按专门训练计划坚持常年训练。根据学生的年龄和认知特点，选择适合个性发展需要的教学内容，教学上利用活泼多样、内容丰富的练习方法，让所有学生在不同时间，不同地点进行练习，进而不断使学生主动去寻求体育的乐趣。训练内容尽量做到丰富多彩，具有趣味性，并尽量展现课余体育训练的挑战性。教学中做到了松紧适度、放中有收、收中有放，让学生充分地享受“训练”后的乐趣。
4.2、小学生心理健康水平地分析。
本调查发现，我校学生的心理健康总体水平较高，参与体育锻炼的积极性，主动性高涨。这与我校长期以来重视培养学生的行为习惯、品德修养、良好性格和情绪分析。重视开发和整合符合学生心理特点的教育内容，以激发学生兴趣为出发点，以学生的体质健康发展为终极目标的教育理念和实践活动是分不开的。r
在课堂教学中教师适当安排一些力量、耐力、速度等身体素质的练习，造就一副强健的身体，为健康的心理提供稳固的特质基础。对于某一教材，教师不是机械地灌输给学生，而是创设一个情境或引用一个观点，提出一个问题，导入课堂，然后有目的地安排一系列的练习手段，让学生在轻松愉快的自我体验中自我总结归纳动作要领、技术原理等，在练习过程中学会自我观察、自我分析判断、自我讨论交流、自我选择等，从而使学生保持良好的自我意识，在自尊、自信、自制和自强的基础上自爱，正确地对待自己、别人和客观世界。另外在教学中，少进行单调的跑、跳、掷的技术传授，多安排些教学比赛和游戏，利用个人与个人、集体与集体的竞争意识与协作精神，可以激发与调动学生的学习欲望，创设一些公平竞争机会，培养学生敢于竞争，在竞争中学会相互协作，通过竞赛一决雌雄，让学生体验成功和失败，锻炼失败者的受挫能力，磨练学生的意志；鼓舞成功者的斗志，建立信心、形成动力。
4.3、小学生的心理健康水平与其体育能力评价之间关系的分析。
俗话说：“没有革命的理论，就没有革命的行动”，为此，我校在加强学生体质锻炼的同时，还不断夯实理论素质的提高，用科学的理论来指导自己的教育教学实践。因此，我校学生的心理健康水平也向良性向上的方向发展。
体育运动的特点除了竞争之外，重要的还在于团体内部的合作和友谊，任何体育项目，总是要与人交往，都存在着人际关系，心理不健康、人际关系不和谐，总会从这方面或那方面影响运动成绩。良好的人际关系是小学生心理健康的一个重要标志，也是维护心理健康的重要条件。在学习生活中，表现为乐意与同学和老师交往，既有稳定而广泛的人际关系，又有自己的知心朋友，能客观评价他人和自己，喜人之喜，忧人之忧。取人之长，补己之短。
坚持体育运动可使人体格增强、精力充沛，增进勇敢坚强的个性品质，克服懒惰散漫、胆怯懦弱等消极个性品质和行为习惯。
体育运动与人的心理健康究竟有什么关系呢?保持心理健康对身体健康起着良好地促进作用，易使患病之躯较快康复，而心理不健康则可能诱发身体疾病或使疾病加剧，从而影响身体健康。另一方面，健康的心理寓于健康的身体之中，使人处于焦虑、忧焦、烦恼、抑郁等心理状态，既影响人的认识、情感和意志等心理过程，又阻碍个性和谐发展和良好的人际关系的建立，导致心理不健康。这表明心理健康水平较低，小学生的体育能力评价则越差；反之，小学生心理健康水平越高，则相应的体育能力评价也会越高。
5．结论
5.1红山根小学学生的体育能力的总体水平较高；
5.2小学生心理健康水平和其体育能力评价之间存在着负相关关系，但是心理健康水平对体育能力评价的影响并不显著。
参考文献
[1]丁雪琴《体育运动与青少年心理健康的调查研究》1998.5
[2]周成林 《体育大学生心理健康的研究》 1997.5
[3]《体育心理学》
[4]《中国学校体育》
[5] 高宏存主编的《成功素质教育》
[6] 王晓赞《学生的体育学习评价是学校教学中的重要环节》
[7]曲宗湖主编的《学校健康教育指导》
[8]《关于素质教育评价若干问题的思考》