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动画片对大班幼儿亲社会行为影响的研究

摘 要：动画片是幼儿最亲密的朋友，在幼儿平时的生活中扮演着越来越重要的角色。本研究选择大班幼儿作为研究对象，采用了问卷法与访谈法，以动画片作为亲社会行为的教育素材，研究动画片对大班幼儿亲社会行为方面的影响，在本研究的基础上，能够提出相应的策略来促使幼儿亲社会行为的发展，进一步可以对今后我国幼儿亲社会行为教育工作有些许借鉴与启发。
通过本研究，得出动画片对幼儿亲社会行为会产生一定的影响。基于此结论，本研究为家长提出几点建议：1.幼儿观看动画片时家长要陪伴在其身旁并对幼儿进行适当的指导；2.家长要限制幼儿观看动画片的时间；3.家长要选择适合大班幼儿观看的动画片；4. 在观看动画片之后，对幼儿出现的亲社会行为进行适当的强化；5. 帮助幼儿在观看过程中养成良好的习惯。在父母的指导下，更有利于幼儿亲社会行为的发展。

关键词：动画片；幼儿；大班；亲社会行为

Research on the Impacts of Animation to Top Class Children’s Prosocial Behavior

Abstract:In contemporary society, Animation is children's intimate partner and has a very important role in their daily life. This study selects top class children as object of the research and adopts several method,including questionnaire method and interviewing method.The study choose animation as the prosocial behavioral education material, studying on the effects of animation to top class children’s prosocial behavior.Taking corresponding measures to prompt the development of children’s prosocial behavior on the basis of this study, and then offer a little inspiration and reference to China’s children's prosocial behavioral educational work in the future .
Some conclusions were drawn as the following through this study: the animation can influence top class children's prosocial behavior. On account of the above conclusions, some suggestions are came up with for the parents: Firstly, they are supposed to accompany their children when their children are watching cartoons and guide children how to watch it appropriately;secondly,they should limit the time of watching cartoons when children watching it;thirdly,parents ought to select appropriate animation for children;fourthly,after watching cartoons,parents should intensify children’s behavior when they show up some kind of prosocial behavior;finally,parents should help their children cultivate good habits in the process of watching animation.Only in this way can children’s prosocial behavior develop better.
Keywords:Animation;child;top class;prosocial behavior

目 录
引 论 1
（一）研究背景及意义 1
（二）研究的文献综述 2
一、研究的问题与设计 6
（一）研究的问题 6
（二）研究的设计 6
二、结果分析与讨论 7
（一）研究结果 7
（二）研究分析 11
三、建议 12
（一）根据幼儿的年龄特点来为幼儿选择动画片 12
（二）限制幼儿观看动画片的时间 12
（三）陪伴幼儿观看动画片并为幼儿进行适当的指导 13
（四）在观看动画片之后，对幼儿出现的亲社会行为进行适当的强化 13
（五）帮助幼儿在观看过程中养成良好的习惯 13
结 论 14
参考文献 15
谢 辞 16
附 录 17

引 论
（一）研究背景及意义
1.研究背景
在当代，动画片在幼儿的日常生活中扮演着越来越重要的角色，根据以往的研究，在多种多样的多媒体中，幼儿最喜欢的是看电视，而在电视节目中，幼儿更倾向于动画片。可以说，动画片是幼儿最亲密的朋友，在幼儿的成长过程中发挥了不可替代的作用。幼儿的想象力比起大人要更丰富，因为在他们的眼睛里，身边的一切都充满了乐趣，而动画片正好迎合了幼儿的需要，动画片中人物活泼诙谐、生动形象、滑稽搞笑、色彩艳丽，表情动作夸张，动画情节比较简单，小孩子理解起来比较容易，也正是这些鲜明的特点吸引了幼儿的注意，让幼儿对动画片产生了很强的兴趣。
大班幼儿善于模仿，动画片中人物的一些行为，自然也就成为了幼儿争相模仿的对象。当然，不同类型的动画片对幼儿的影响是不一样的。幼儿在观看动画片的同时，通过模仿动画片中人物的行为，不自觉的会将模仿的行为渐渐地内化为自己的行为，从而在模仿中获得一些具有教育价值的行为，对自身的亲社会行为的发展产生一定的影响。
虽然动画片能够在一定程度上促进幼儿亲社会行为的发展，但是随着动画片种类的逐渐增多，动画片对幼儿亲社会行为的发展多多少少产生了一定的负面影响。所以应该如何正确使用动画片对幼儿的亲社会行为进行教育？在以上思考的基础上，笔者选取了5-6岁的幼儿作为研究对象，同时也选取了适合幼儿观看的动画片类型，在动画片对幼儿亲社会行为影响的研究中，为家长提出相应的策略，让家长在平时陪伴幼儿观看动画片时能够正确指导幼儿观看动画片，并能够为幼儿选择合适的动画片，来促进幼儿的亲社会行为的影响。
2.研究意义
幼儿在5-6岁时亲社会行为的发展相对于小班、中班比较稳定，这个阶段的幼儿偏爱模仿，对外界的一切事物都充满着好奇心，动画片中人物形象鲜明，因此动画中的一些行为就成为幼儿模仿的对象，因此选取大班作为研究对象。本研究从动画片与亲社会行为的关系入手，研究动画片是否会对大班幼儿的亲社会行为产生一定的影响，在此研究的基础上，希望能够为家长提出实用的建议，让家长使用正确的方法指导幼儿观看动画片，促进幼儿的亲社会行为的发展。
（二）研究的文献综述
1.动画片的界定
动画片，简而言之，就是将一系列不活动的画面经过处理，使这些不活动画面以一定的速度连贯起来，放映在荧幕上，在持续播放的过程中，使人们在视觉上产生活泼形象的艺术效果。
动画片的种类很多，按照播放媒体的不同，可以分为电影动画、电视动画和计算机动画；根据播放的形式不同，可分为二维动画和三维动画；根据对象的不同，可分为成人动画和幼儿动画；根据动画内容的不同，可分为诙谐型动画和英雄型动画。本研究所针对的动画片是幼儿动画。
2.动画片的国内外研究综述
据以往的研究，我们能够得到下列的结论：在多种多样的多媒体之中，电视是儿童最喜欢的，而在如此多的电视节目中，儿童最爱的的电视节目是动画片。
施拉姆通过研究发现小孩子从两岁就开始被电视节目所吸引，差不多到了三岁就能够成为电视的忠实观众，在看电视的过程中，还能够指出自己喜欢的明星人物。
吴振尘吴振尘.幼儿动画的特点[J].学前教育研究,2009(05):76-78.
通过研究幼儿动画发现了幼儿动画所具有的特点，他认为幼儿动画的特点有：天真性、知识性、简洁性、教育性、生动形象性，并对这些特点进行了进一步的分析与解释，比如说知识性就是对幼儿智力方面的促进作用，能够使幼儿增长知识，获得更多对外部世界的认识与了解；教育性就是对幼儿思想品德方面的促进作用，教育幼儿如何做人，如何做事。
唐晓娟唐晓娟.幼儿与动画片——关系的探询[D].南京师范大学,2001:54-56.
在她的著作中，对动画片进行了分类，将动画片分为三类，分别是：诙谐型动画片、英雄型动画片、说教型动画片。在此基础上，分别让幼儿分别观看这三种类型的动画片，发现诙谐型动画片是大班幼儿最喜欢的，并针对动画片给幼儿带来的负面影响提出了有针对性的建议。
通过对以上资料的分析与整理，我们可以发现幼儿的亲社会行为的发展受动画片的影响很大，动画片宣扬的是向善的人性美，由于动画片来自于幼儿文学作品，而在这些幼儿文学作品之中又充满了乐观向上的思想情感，幼儿观看之后在一定程度上能够促进幼儿良好的社会情感的形成；动画片展现给幼儿的内容常常是情节简单、主题鲜明的，与此同时，动画片中的人物表现又极其多元化、形象生动，能够让幼儿对动画片进行直观的理解与感知，从而有助于幼儿对动画内容的更深入的了解，进一步帮助幼儿去感知动画人物的一系列行为，并对动画人物所做行为的是与非进行辨别，在此基础上积累一定的经验，从而使幼儿的社会认知得到发展。
综上所述，不管是国内还是国外，虽然学者们都对动画片的特点、分类进行了一定程度上的研究，但对于这方面的研究还是过少。由于幼儿的年龄和身心发展特点，动画片生动形象的特点自然就成为幼儿最喜欢观看的电视节目，并在幼儿的生活中扮演着很重要的角色，幼儿能够从中学到很多的东西，动画片中的一些幼儿喜欢的角色就会成为幼儿模仿的对象，通过模仿这些行为、动作，幼儿的亲社会行为在一定程度上就能够得到发展。
3.关于亲社会行为的界定
亲社会行为，顾名思义，就是幼儿在日常生活中所表现出来的一切有利于他人的社会性行为。亲社会行为又被称作助人行为、利他主义行为等，在幼儿的生活中，其表现出来的分享、帮助、合作、关心、同情、安慰等都属于亲社会行为的范畴。亲社会行为的发展能够在一定程度上促进幼儿的个体社会化。
4.关于亲社会行为的国内外研究综述
（1）国内相关研究
根据对国内亲社会行为的分析研究，研究结果整理如下：
潘洁、郑键成对幼儿的分享行为进行了研究，他们通过创设情境，将幼儿放在这个情境中，鼓励幼儿将自己的东西与其他小朋友一起分享，结果发现，小班、中班的幼儿很少将自己东西分享给其他幼儿，大部分都是留给自己，而大班的幼儿就能够将自己的东西与其他小朋友一起分享。
寇彧和赵章留赵章留,寇彧.儿童四种典型亲社会行为发展的特点[J].心理发展与教育,2006(01):43-45.
对幼儿的安慰、分享、合作与帮助四种典型的亲社会行为进行了研究。研究表明幼儿时期就已经都具备了四种典型的亲社会行为，只是出现的时间有早有晚，不过这四种行为都随幼儿年龄的增长而不断提高。大部分幼儿都很愿意帮助自己的父母做一些力所能及的家务，以此来引起父母更多地关注。大多数幼儿在大约两岁时就能够与其他伙伴一起合作完成某项任务，可以与自己的玩伴分享自己的玩具或者好吃的东西，也可以在其他人遇到不开心的事情或受伤时去主动安慰对方。
程赟、李丹李丹,程赟.学前儿童在家在园亲社会行为的比较观察研究[J].宁波大学学报,2006(02):87-89.
比较研究了幼儿在家和在园的亲社会行为。以他尊、关心、合作、自尊、自控、帮助、分享、友谊八种亲社会行为进行了研究，研究结果发现：通过比较幼儿这几种亲社会行为，小班幼儿这几种亲社会行为之间有明显的差异，小班幼儿最经常表现出来的行为是友谊、他尊、合作与自尊行为，分享与自控行为比较少，最少的是关心和帮助行为。
（2）国外相关研究
国外的学者也对幼儿的亲社会行为进行了研究，并提出了很多值得借鉴与思考的研究结论。国外从20世纪30年代开始对幼儿的亲社会行为进行研究，在70年代对亲社会行为的研究逐渐增多。
艾森伯格Mussen P,Eisenberg N.Roots of Caring,Sharing and Helping[J].Child Development,1997:33-35.
致力于研究儿童的社会性发展，其中，对儿童亲社会行为发展方面的研究是一个重要的内容，对亲社会行为的研究主要针对的是亲社会道德判断，他研究亲社会道德判断采取两难故事法来研究幼儿的道德发展水平，但与科尔伯格的的两难故事又有不同，两者的理论研究基础不同，采取的两难故事内容也是不同的。另外，他认为在小学期间的儿童，帮助他人的行为Nancy Eisenberg.Development of Prosocically Behavior[J].Academic press,1984:102-104.
逐渐增多，自我中心现象开始减少，处在这个阶段的儿童已经开始摆脱了以自我为中心来解决所遇到的问题的现象，渐渐地开始以身边人的准则来解决问题。
Z.Waxle通过对幼儿亲社会行为的研究，提出幼儿喜欢与其他小朋友一起玩耍要到2到3岁才会出现，在一起玩儿的过程中，幼儿会去帮助在游戏中遇到困难的小朋友，并把自己的玩具分享给他们，与其他小朋友一起合作完成一项共同的任务，也会去试着安慰其他人。
班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人们学习的主要形式，他认为亲社会行为和攻击行为一样，都是在模仿别人的基础上习得的。他特别强调榜样和强化的作用，人们会去模仿自己特别尊重、信任和敬佩的人。比如说，孩子会去观察并模仿父母做家务来学会如何做家务，这都是榜样和替代性强化的作用。
综上所述，不仅是国内还是国外，对亲社会行为的研究方法大多采用情景研究，问卷调查研究仅为补充说明。另外，在研究内容上，有些专家对四种典型的亲社会行为进行了研究，发现在幼儿时期就已经表现出这四种亲社会行为了，还有专家认为亲社会行为与攻击行为一样，都是在观察模仿的基础上习得的。虽然许多学者已经对亲社会行为进行了多方面的研究，但是对幼儿亲社会行为的研究结果存在着不一致的现象，其中有些研究结果缺乏说服力。在国内对学前儿童的关注度不够，没有真正的重视这方面的研究，所以在研究结果方面多多少少会使人怀疑它的可信度。另外，影响幼儿亲社会行为的因素有很多，比如，家庭环境、家长教养方式、人际交往等，但是在动画片对幼儿亲社会行为的影响方面的研究却很少，动画片在幼儿的生活中同样扮演了很重要的角色，对幼儿的亲社会行为也会产生重要的影响。

一、研究的问题与设计
（一）研究的问题
动画片是幼儿成长的伙伴，伴随着幼儿的成长，对幼儿既有积极的影响，也有消极的影响，本研究主要研究动画片对幼儿的积极方面的影响，也就是动画片对幼儿亲社会行为的影响。针对上述论述，采用大班作为研究对象，采取了观察法、问卷法和访谈法，观察法以幼儿作为研究对象，问卷法和访谈法以家长作为研究对象，以此来研究动画片对幼儿亲社会行为产生的影响，并根据获得的研究结果，以期为家长提出一些有针对性的建议来让家长更好地去指导幼儿观看动画片，促进大班幼儿亲社会行为的发展，
（二）研究的设计
1.研究方法
（1）观察法
在自然情境下，通过观察并记录幼儿在观看了动画片之后出现的行为次数的多少来为本研究提供实践支持。
（2）访谈法
访谈法是针对家长的访谈。对家长的访谈主要针对的是家长对幼儿观看动画片的指导、选择与时间控制上，通过对家长访谈结果的研究与分析，以期为家长提出相应的策略与建议，帮助家长学会如何去指导幼儿观看动画片，来促进幼儿亲社会行为的发展。
本研究选取了30名大班幼儿家长进行本次访谈，通过在与家长的访谈中，了解到了关于动画片对幼儿亲社会行为方面的影响。
2.亲社会行为的操作定义
亲社会行为的种类有很多，包括分享、同情、合作、关心、安慰、谦让、帮助等，根据对以往资料的研究、分析与整理，发现对于幼儿来说，典型的亲社会行为有四种，分别是：
帮助：本研究主要是指他人在遇到紧急情况时幼儿对其采取的帮助行为。例如幼儿会帮助家长收拾东西，帮助其他有困难的小朋友。
合作：本研究主要是指幼儿愿意与他人一起完成某项任务。例如与家长一起完成手工制作，与其他小伙伴一起玩游戏。
安慰：本研究主要是指在他人遇到不开心的事情或者受伤时幼儿会主动安慰对方。例如家长或者其他小朋友感冒了、受伤了或者不高兴时幼儿会去安慰父母或其他小朋友。
分享：本研究主要是指幼儿会与他人分享属于自己的东西。比如幼儿会与其他小朋友一起分享自己的玩具，或者与父母分享自己喜欢吃的东西。
3.动画片的选择
根据以往的研究，动画片的种类很多，其中，唐晓娟将动画片分为了说教型动画片、诙谐型动画片、英雄型动画片这三类，说教型动画片以教育幼儿为主，在诙谐型动画片与英雄型动画片中均包含着教育幼儿的内容，因此为了方便调查研究，笔者仅选取了英雄型动画片与诙谐型动画片来研究动画片对幼儿亲社会行为的影响。
英雄型动画片是指那些动画情节相对而言比较复杂，以正义、勇敢、捍卫权利、保护他人等为主题的动画片，这类动画片可以使幼儿具有很强的正义感；诙谐型动画片是指那些动画情节相对而言比较简单，动画人物生动活泼、形象鲜明，人物语言、动作、行为搞笑幽默，这类动画片能够使幼儿得到很好的放松。
二、结果分析与讨论
（一）研究结果
在幼儿观看诙谐型与英雄型动画片之后，对一个班30名幼儿进行观察并记录幼儿在一周内出现的亲社会行为的次数，分析整理成如下表格：
表1 诙谐型动画片对幼儿四种典型的亲社会行为的影响

帮助
合作
分享
安慰
男孩
次数
8
15
23
7
比例（%）
7.27
13.64
20.91
6.36
女孩
次数
19
13
8
17
比例（%）
17.27
11.82
7.27
15.45
根据表1，可以看出幼儿在观看了诙谐型动画片之后，对于男孩而言，分享行为的人数最多，占总人数的20.91%，其次是合作行为，占13.64%，帮助行为和安慰行为最少，分别占7.27%、6.36%；对于女孩而言，帮助行为和安慰行为最多，分别占总人数的17.27%、15.45%，其次是合作行为，占11.82%，最少的是分享行为，只占7.27%。
表2 英雄型动画片对幼儿四种典型的亲社会行为的影响

帮助
合作
分享
安慰
男孩
次数
6
15
23
7
比例（%）
5.71
14.29
21.90
6.67
女孩
次数
17
14
7
16
比例（%）
16.19
13.33
6.67
15.24
根据表2，可以看出幼儿在观看了英雄型动画片之后，对于男孩而言，分享行为的人数最多，占总人数的21.90%，其次是合作行为，占14.29%，帮助行为和安慰行为最少，分别占5.71%、6.67%；对于女孩而言，帮助行为和安慰行为最多，分别占总人数的16.19%、15.24%，其次是合作行为，占13.33%，最少的是分享行为，只占6.67%。
从表1和表2，可以看出诙谐型动画片与英雄型动画片对大班幼儿亲社会行为的影响差别不大，幼儿在观看了这两种动画片之后，在平时生活中出现的亲社会行为次数大体一致。在两个表中还可以看出男女孩之间在这四种典型的亲社会行为上存在着差异，男孩女孩在合作行为上没有多大差别，但是在帮助和安慰行为上，女孩多于男孩，在分享行为上，男孩多于女孩。
但仅依靠动画片对幼儿进行亲社会行为教育，效果不明显，所以家长对幼儿观看动画片的指导也是很重要的。在对家长的访谈中，针对“您平时陪孩子看动画片吗”、“您平时会为您的孩子选择动画片吗”、“您会在您的孩子表现出亲社会行为时给予表扬吗”等这几个问题的回答，得出大部分家长在自己的空闲时间还是会陪自己的孩子观看动画片、为孩子选择动画片、会在孩子表现出亲社会行为时给予表扬；但也有一部分部分家长因为没时间所以很少陪孩子看动画片，因而也就很少为孩子选择动画片和给予自己的孩子表扬和鼓励。
本次访谈针对的是对家长的访谈，因为家长与幼儿接触最多，对幼儿的了解也比其他人多。本次访谈选取了30名大班幼儿家长进行访谈，通过对访谈结果的分析整理，访谈结果如下：
在与家长的访谈中，我发现大多数的幼儿都会不自觉地去模仿动画片中主人公的行为，在与其他小朋友交往的过程中，也会出现主动的亲社会行为。可是仅单纯的依靠动画片，对幼儿的亲社会行为的影响很小，所以，家长的指导就变得至关重要。大部分家长都觉得动画片是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，所以他们都很重视动画片对幼儿的影响。在幼儿观看动画片时，大部分家长都会陪同自己的孩子去观看，并会为孩子选择适合他们观看的动画片，在观看动画片的过程中，家长也会时不时的给幼儿提示，帮助幼儿去更好地理解动画内容。
在与家长的访谈过程中，也有部分家长提及到动画片对幼儿带来的不良的影响，担心自己的孩子会去模仿动画人物的负面行为，针对这个问题，就要求家长要给孩子选择适合他们年龄阶段的动画片。
根据以上的访谈结果，选取了大班的3名幼儿作为观察对象，其中1名幼儿在家里父母经常陪同其看动画片，为其选择动画片并在其出现亲社会行为时给予鼓励；1名幼儿的父母在家偶尔指导其看动画片；最后1名幼儿的父母从不指导其观看动画片，为了方便观察记录，分别给这三名幼儿编号为幼儿a、b、c。连续观察一周，记录幼儿在园出现的亲社会行为的次数。
观察记录：
（1）教师：“小朋友们，今天我们玩区域活动，请小朋友们先去选卡区选择区域所代表的卡片，然后拿着卡片去相应的区域就好了，现在请小朋友们来选卡。”（幼儿a、b、c分别选好卡片都进入了相应的区域，教师在一旁观察）
（建构区）一位小朋友在建一座房子，但是用积木做了很长时间，积木老是倒了，于是他非常不开心。
幼儿a：“我来帮你吧，咱们一起把房子建起来，我特别会建房子哦。”
幼儿：“好的，我们一起把这座漂亮的大房子建起来吧。”
……………
（美工区）教师：“在美工区的小朋友们，你们可以画自己的爸爸妈妈，小朋友们先想一下你们的爸爸妈妈都长什么样子呀，然后再去画出来，看看哪位小朋友画的最像。小朋友们拿出你们的彩笔开始画吧。”
（一位小朋友忘记带彩笔了，坐在座位上看着空空的白纸发呆）
幼儿b：“你没拿彩笔吗？”
幼儿：“恩，放在家里了。”
幼儿b：“你用我的彩笔吧，我的彩笔可好用了。”
……………
(2)一天，幼儿c从家里带来了几包零食。
幼儿c：看，我从家里带了好吃的，这个是薯条，特别好吃，给你一个（他的旁边坐着他最好的朋友）。
幼儿：“好的，真好吃，哈哈。”
……………
（3）放学时间，有几名小朋友的家长因为下班时间晚还没有来接自己的孩子，小朋友中包括幼儿a和b，有一名幼儿有点不高兴，期待了一天爸爸妈妈来接她，可是到现在还没来。幼儿a看见了，就去和她说话。
幼儿a：“我们来玩游戏吧，爸爸妈妈待会就来了，我们再等一等。”
幼儿：“玩什么游戏呀？”
幼儿a：“我们来玩唐僧唐僧去取经，路上遇到个孙悟空的游戏吧。”
幼儿：“好呀!”
……………
以上案例仅为观察记录中的一部分，通过对幼儿a、b、c连续一个月的观察，幼儿一共出现了45次亲社会行为，现整理如下表：
表3 一个月内幼儿出现的亲社会行为次数

帮助
合作
分享
安慰
幼儿a
次数
11
5
3
2
比例（%）
24.44
11.11
6.67
4.44
幼儿b
次数
7
4
2
1
比例（%）
15.56
8.89
4.44
2.22
幼儿c
次数
6
3
1
0
比例（%）
13.33
6.67
2.22
0．00
根据表3，可以得出如下结论：父母经常在幼儿观看动画片进行指导的幼儿a一周内出现的亲社会行为次数最多，他出现的亲社会行为包括四种，分别是帮助、合作、分享、安慰，出现的比例分别是24.44%、11.11%、6.67%和4.44%；其次是父母偶尔对幼儿进行指导的幼儿b出现的亲社会行为次数最多，四种亲社会行为分别占15.56%、8.89%、4.44%和2.22%；最后是父母从不对幼儿进行指导的幼儿c，四种亲社会行为分别占13.33%、6.67%、2.22%和0。所以，父母对幼儿观看动画片的指导是特别有助于亲社会行为的发展的。在此基础上，还可以看出，在这四种亲社会行为中，帮助行为出现的最多，安慰行为出现的最少。
（二）研究分析
通过上述研究，可以发现动画片对幼儿亲社会行为的发展是有影响的，特别是对幼儿的帮助、合作、分享、安慰四种典型的亲社会行为的发展具有一定的影响。最重要的是动画片对幼儿亲社会行为发展的影响程度取决于家长对幼儿观看动画片的指导与否。接下来，将进行进一步的讨论：
1.动画片对幼儿亲社会行为的影响
班杜拉的社会学习理论认为，学习分为参与性学习与替代性学习，而替代性学习即观察学习是人类主要的学习方式。观察学习是指通过观察并模仿别人的行为而进行的学习。处在5-6岁的幼儿对外界的一切事物都充满着好奇心，喜欢探索，偏爱模仿。而动画片又是幼儿最亲密的伙伴，动画人物形象鲜明，自然成为幼儿争相模仿的对象。
动画片对幼儿的亲社会行为有一定的影响，特别是对幼儿的帮助、合作、分享与安慰行为的发展具有很重要的作用。根据研究发现诙谐型动画片和英雄型动画片对幼儿的这四种典型的亲社会行为存在着一定程度上的差异性，在合作行为上男女差别不大，在帮助与安慰行为上，女孩多于男孩，而在分享行为上男孩多于女孩。
幼儿在观看动画片之后，会模仿动画人物的行为，在平时会不自觉地的表现出与动画人物相类似的亲社会行为，但是仅仅凭借动画片来对幼儿进行亲社会行为教育，收效甚微。
2.家长指导幼儿观看动画片对幼儿亲社会行为的影响
研究表明，在幼儿观看动画片时，家长会陪同幼儿一起看，并会为其选择适合他们看的动画片，在观看动画片的过程中，给予幼儿一定的提示与指导，帮助幼儿去更好地去理解动画内容，最重要的是家长在幼儿表现出亲社会行为时给予鼓励和表扬，会更好地促进幼儿亲社会行为的发展。
另外，根据以上的研究数据发现：在家长的指导下，不管男孩还是女孩，幼儿在与其他小朋友交往的时候能够表现出更多的与动画人物相类似的亲社会行为，会去主动帮助、安慰其他小朋友、与其他小朋友分享自己的玩具或者与其他小朋友共同完成一项的任务。
三、建议
针对研究结果，现提出以下建议，帮助家长更好地指导幼儿观看动画片：
（一）根据幼儿的年龄特点来为幼儿选择动画片
由于幼儿年龄尚小，分辨是非的能力不高，他们并不知道哪些动画片适合自己看，哪些不适合自己看，在幼儿观看动画片的过程中，家长要根据幼儿的身心发展特征来为幼儿选择动画片。大班幼儿善于模仿，好奇心强，所以，家长在为幼儿选择动画片时既要考虑到幼儿的身心发展特点又要保证选择的动画片是否好看。
第一，家长要根据幼儿的年龄特点来为幼儿选择动画片。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，大班幼儿仍处于前运算阶段，认识事物主要以具体形象思维为主，还不能进行抽象逻辑思维，因此选择的动画片要具体、明确，不应过于难懂。比如说，说教型动画片重在说教，说教的内容在某些方面比较晦涩难懂，所以家长在选择动画片时一定要考虑幼儿能不能看的懂。
第二，家长要考虑到选择的动画片语言的规范性，动画内容要积极向上。在现实生活中，各种各样的动画片充斥着幼儿的生活，对幼儿的亲社会行为的发展有很大的影响。但这些动画片并不都是适合幼儿看的，研究表明幼儿不适合观看带有恐怖情节、打斗场景、说教性太抽象的动画片。大班幼儿模仿能力极强，尤其是男孩子，很容易去模仿动画片中的打斗场景，从而形成攻击行为。比如，在幼儿园经常看到两个小朋友为了争夺一个玩具大打出手，这都是动画片带来的不良后果。因此，家长要为幼儿选择适当的动画片。
（二）限制幼儿观看动画片的时间
幼儿的自控能力不如成年人，做一些事情并不知道节制，动画片生动鲜明的形象恰恰会成为吸引他们的对象，因此会养成不良的习惯。在现在的幼儿园不缺乏近视的幼儿，幼儿在观看动画片时，由于太过于痴迷，家长又干预的较少，因而在影响视力的同时也会伤害幼儿的身体。
家长应当严厉限制幼儿观看动画片的时间，每次观看的时间应在半个小时左右，可以有间断的看，让幼儿休息之后再去观看，这样既能保证幼儿的身体健康，又能使幼儿养成良好的习惯。
（三）陪伴幼儿观看动画片并为幼儿进行适当的指导
经过研究，发现幼儿观看动画片时能陪同幼儿看的家长人数还是太少，很多家长并没有认识到动画片对幼儿成长带来的重要作用。动画片不仅能给幼儿带来快乐，而且还能对幼儿进行教育。很多家长认为动画片只适合幼儿看，但其实家长也很有必要去看动画片，动画片中很多东西对于幼儿来说太难理解，家长陪同其一起观看，可以在幼儿不懂的时候给予他们提示与帮助，这样幼儿就能够理解动画片的内容。另外，家长在与幼儿一起观看动画片的过程中能够拉近与孩子的距离，让孩子愿意向家长敞开心扉，对幼儿的亲社会行为的发展有很大的帮助。
（四）在观看动画片之后，对幼儿出现的亲社会行为进行适当的强化
斯金纳的操作性条件作用认为，强化是增加行为发生频率的一种有效方法。斯金纳将强化分为正强化与负强化，正强化是通过增加愉快刺激来增加行为发生的频率，负强化则是通过减少厌恶刺激来增加行为发生的频率。强化可以是代币强化，也可以用实物来奖励幼儿。
幼儿观看动画片之后，如果出现某些亲社会行为，家长就要进行及时的强化，来增加幼儿亲社会行为出现的次数，并能够养成幼儿良好的习惯。比如，幼儿在观看动画片之后，能够与其他小朋友分享自己的玩具，这时家长就可以奖励给幼儿好吃的、好玩的东西，带他们去植物园动物园玩，或者撤销上次因他们做错事而不让他们做自己喜欢的事情的约定。在奖励他们之前，要明确告诉他们为什么要奖励他们，让他们知道这样做会得到奖励与父母的认可，这样他们在今后的生活中会更多的表现出这种行为。
（五）帮助幼儿在观看过程中养成良好的习惯
观看动画片能够使幼儿得到放松，但是放松也要有一个限度，幼儿在观看动画片时，家长要特别关注幼儿的坐姿、动作等。要培养幼儿良好的坐姿，小孩子的关节还不是很牢固，这个时候不养成良好的习惯，以后就会形成驼背的不良习惯。另外，幼儿观看动画片要距离电视两米外，不能太近，离得太近时间久了就容易近视。最重要的是家长要特别注意幼儿在观看动画片时的一些动作，如发现不好的动作要及时纠正。
综上所述，家长对幼儿的指导是至关重要的，除了上述这些建议以外，家长还应该改变自己的家庭教养方式，不应对自己的孩子过于苛刻，让幼儿在愉快的氛围中生活与学习。这些都有助于幼儿亲社会行为的发展。
结 论
本研究对动画片对大班幼儿亲社会行为发展的影响进行了探讨，发现动画片对幼儿亲社会行为的发展会产生一定的影响。而且动画片的类型与幼儿的性别存在着很大的关系。男孩女孩喜欢的动画片的类型是不一样的，比如男孩倾向于英雄型动画片，女孩更偏爱诙谐型动画片。但是不管男孩还是女孩，只依靠观看动画片来促进幼儿亲社会行为的发展，效果不是很好。因此家长对幼儿观看动画片的指导是至关重要的，家长要重视动画片对幼儿的作用，发挥动画片的积极影响，抑制或减少动画片的消极影响，以更好地促进幼儿亲社会行为的发展。
但是因为主客观条件的限制，研究还是存在一定的局限性，此次研究只选择了部分典型的动画片，研究结果偏向于理论化，如果将动画片的类型再丰富一点，结果会更充实。在亲社会行为的研究上，仅仅选择了四种典型的亲社会行为，并未涉及其他种类的亲社会行为，难免使研究结果过于笼统，如果将亲社会行为种类再扩充一下，研究结果会更真实。另外，本研究选取了5-6岁幼儿作为研究对象，如果把研究对象扩大到整个学前教育阶段，就可以获得更多关于动画片对幼儿亲社会行为发展的影响。
针对本次研究存在的不足，将会成为今后研究的重点，进一步的去探讨动画片对不同年龄阶段的学前儿童亲社会行为发展的影响，从而使动画片更好地促使学前儿童亲社会行为的发展。

参考文献
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附录一
针对家长的访谈提纲

1.您的宝宝的性别？
2.您的孩子平时在家都喜欢看什么类型的动画片？（诙谐型、英雄型）
3.您的孩子在观看了动画片之后是否会表现出与动画人物相类似的亲社会行为？具体会有哪些？（帮助、合作、安慰、分享）
4.您的孩子观看动画片时，您是否会陪同其一起观看？
5.您会为您的孩子选择适合他们观看的动画片吗？
6.您会在您的孩子表现出亲社会行为时给予鼓励和表扬吗？

附录二
幼儿观看动画片之后亲社会行为出现次数的观察记录表
观察时间： 观察人：