在高中地理新课程中开展探究式学习的几点思考.doc

在高中地理新课程中如何开展探究式教学的思考
兰州五十五中 徐正江 邮编730050
关键词:传统教学 新课程 探究式教学
传统的地理教学忽视了学生乐于探究的能力、建构新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力以及理论联系实践能力的培养，这与新课程改革的要求不一致，也与当今知识经济时代对创新型人才的需求不适应。结合这些问题，我认为活动教学理论的提出与发展为开展探究式教学问题提供了新视角。
一、地理新课程的一些特色
（一）全新的课程结构
新课改将学生的学习领域分为语言与文学、数学、人文与社会科学等8个学习领域，并将相近的学科归为一个学习领域。比如语文与外语同属语言与文学领域，物理、化学、生物归入科学领域。与以往学校所开课程不同的是，新课改新增加技术与艺术两个领域，信息技术、通用技术、音乐、美术课程、民族民间音乐、家政与生活技术等课程将进入高中生的课堂。此外，研究性学习、社区服务、社会实践等也成为一个新的学习领域。
(二)、课程教材的变革与地理科学的发展，需要带来地理教学内容的更新
中学地理课程是基础教育中唯一传播可持续发展知识、树立可持续发展理念的课程，也是将自然科学知识与人文科学知识综合、阐明人与环境关系的课程。要培养“活跃而负责任的公民”首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。因此在地理课程与教材内容方面早已打破传统的“地理八股”体系，重视科学精神、科学方法和学习能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养，显然这与人们习惯中的地理知识内容是迥然不同的。重视地理知识的基础性 、综合性、广泛性、区域性、动态性及实用性等特点，从素质教育高度选择地理教学内容，突出特征、抓住要点，通过案例说明观点。并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法，
(三)、教学手段的发展与学生获得知识途径的拓宽，促使教学过程的优化与教学方法的改进
地理教学的改革不仅体现在课程结构与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生获得知识途径的拓宽，优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程上，触及到每位教师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的民主平等的教育观念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变那种满堂灌和照本宣科的教学方式，扭转“重结论 轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运用”的地理教学活动，以改革与改进教学方式方法。
二、在高中地理新课程中教学中实施探究式教学的必要性
1、学生的全面发展需要探究式教学。
高中地理新教材探究活动为学生提供观察和认识世界的独特视角：综合地看待问题，如揭示地理要素之间的相互联系，区域自然和人文现象之间的相互影响；动态地分析问题，如自然环境的变化，区域与区域之间的人流、物流和信息流；用发展变化的眼光看待问题，如区位因素的变化对区位选择的影响；把握分析问题的空间尺度。有利于提高学生的分析能力。以活动促发展是高中地理新教材设计的核心“活动中学习”、“合作中学习”、“动手中学”。而学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。探究活动能提高学生个体的学习力。

探究式学习强调学生学习的自主性，体验性和探究式。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
2、地理学科特点适合开展探究式教学。
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。世界的政治、经济、军事的发展和变化也都与地理有着密不可分的关系，在地理教学中开展探究式学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。我们高中地理学科目前有了这样好的教材、并且大部分农村学校中小学都有了微机室、实现了网络远程教育，很多的学生家庭有了电脑，信息的查询和利用已经有了一定的基础条件，有了这样好的条件，如果再不开展探究式学习，将是对学生、对国家、对社会的极大不负责任。
三、在高中地理新课程中开展探究式教学的主要方法
地理教学中强调地理思想，使教材有“魂”；联系现实生活，使教材有“用”； 重视地理探究活动，使新教材有“理”，突出教学的开放性，使新教材有“味”；而这些能力和价值的形成与发展，地理新课程中探究式教学可以实现这些。
因此，高中地理探究式教学方式的开展可以通过地理课堂教学活动和地理实践活动两种途径来实现它。
1、在地理课堂教学中开展探究式学习
在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。 “教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。也就是说，学生在教师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因此激发、强化其学习动机。学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用自己的感官和大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识问题和解决问题的方法，得到积极的情感体验。例如，在进行“城市化”教学时，我设计了以下步骤展开教学。
第一，教师根据本节课堂教学内容，将本节课堂教学主题确定为“我是现代的新市民”活动。
第二，引导学生发现问题。课前，利用本校位于城市的优势，教师布置学生对本市的交通做简单的调查，并在课堂上展示学生的调查结果。
第三，引导学生解决问题。在发现问题的基础上，通过对教材中提供的相关图片数据等资料并分组讨论解决的办法。
第四，引导学生表述成果。各学习小组派代表阐述对各个问题可以采取的各项措施。通过文字语言和口头语言的概括，使学生在表述中形成自己的结论或观点。
第五，引导学生感悟成果。让学生在课堂上交流得出结论的过程中，小组同学是如何合作的？碰到那些困难？有哪些感想？通过各种形式的合作，使学生在交流中反思结论或观点。效果很好!
通过地理课堂教学中的探究式学习方式，学生能够获得高中地理课堂中有关的城市化知识，同时培养学生的问题意识、实践能力、合作能力和综合能力及求变的创新精神、求真求实的科学精神，求善求美的道德情操。
但是，由于课堂教学要受到一定的时间限制，并要求完成一定的教学任务，因此在课堂教学中开展探究式学习之外，还可以在地理实践活动中开展探究式学习。
2、在地理实践活动中开展探究式学习
在地理实践活动中，以观察、观测、实验、调查、制作、设计等探究式学习方式为主线，以生活所在地的人口、经济、社会、环境和资源等可持续发展问题为内容，通过实践中的系列主题活动，深化高中地理课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，引导学生将书本知识和实践相结合，让学生在参与中学习，在参与中行动，从而培养学生的可持续发展意识、创新精神和地理思维能力、实践能力，满足学生全面发展和终身发展的需要。我们可以根据以下步骤指导学生在地理实践活动中开展探究式学习：选择问题，确定课题；表征和组织关于课题的信息；设计或选择一个课题的探究策略；分配课题探究的资源；监控课题探究的进度；对课题进行评估。
例如可以利用外游的机会，让学生掌握判断方向的方法。首先在外游前，发动学生走进自然回归自然的积极性，并提出“要是在野外迷了路，你能判别方向吗？”的课题,引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法： （1）精心创设教学情境，激发学生探究欲望； （2）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲； （3）提出问题让学生展开讨论，得出结论。
四、探究式教学在课改中将会存在的问题
1．产生教育滞后性与课改先进性的矛盾。
2. 城乡教育差距，城乡教育资源配置不均衡，新课改不能只为城市孩子量身订做。
3. 初中课改与高中课改的衔接问题还需加强。
4. 在实施过程中存在课程资源匮乏等问题。
5．存在学科教学评价工作滞后的问题。
五、如何更好开展探究式教学的一点建议
（一）、硬件是基础，增加对农村学校的资金投入，提高农村学校的硬件设施及管理水平。尽量缩小城乡学校设施配套差距。
（二）、软件是保证，教师是学校教育的执行者，从某种意义上说教师素质的高低决定了课改的成败。分批次有计划地对农村在岗教师进行培训，提高农村教师素质；提高教师资格的准入门槛，保证准教师的素质。
(三）、培养学生的“提问”能力
1，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“萌芽”。
2，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。
3，注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。
4，将课堂教学向课外引申，强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。
(四)、新课程评价制度是课程实施的重要的组成部分，主管部门要尽快着手建立新课程的教学评价机制，改革目前学校教学工作评价制度和师生成长评价体系。
总之：探究式学习虽然是在科学领域里首先提出来，实际上，它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识过程中进行学习，它是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。我们要运用好它,还有很长的一段路走。但是，探究式学习所具有的这些特点，正是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。探究式学习的推行过程就是一个实践、检验、建设的过程，只有不断完善。它需要全体教育工作者和相关部门全力投入，共同研究，才能使其为我国教育发展发挥应有的作用。

参考文章: 《关于在新课程背景下如何进行高中地理教学的思考》 刘屹东
《高中地理新课程实施过程中存在的问题及对策》 李光耀
《我看高中地理新课改》 曾雄伟
《体现高中地理新课程特点，提高学生地理素养》 蔡雷红
《关于新课程背景下高中地理课程改革的思考》 侯贝贝
《高中地理新课程实施中的主要问题、困难及对策》 佚名