浅谈个性化发展在作文教学中的重要性.doc

2浅谈个性化发展在作文教学中的重要性

曲靖市沾益县德泽乡中学 田福智 邮编：655332

关键词：个性化 素材 作文教学 作文评价
摘 要：作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。要提高学生的写作水平，培养学生的语文素养，这就需要我们在作文教学中，促进学生个性化发展，要通过尊重学生的个性差异，加强个性化素材积累，多渠道丰富作文教学内容，掌握一定的写作技巧，优化作文评价指导，促进学生个性化选材与表达，从而达到提高学生作文水平的目的。

作文是人们系统地表达知识经验、思想和感情的书面语言形式，作文是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。学生作文水平是体现整个语文素养的“半边天”，作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域，在作文教学中要真正体现趣味性、灵活性、自主性、活动性、创造性等原则，不断挖掘学生身心的潜能，提高他们的审美能力，激发他们的想象力和创造力，做一个关注生活的有心人，用“我”的眼光去观察美、发现美、感悟美、表现美，促进学生个性化发展，要让他们去表达我见我思我感，真正让学生在作文实践活动中张扬自己的个性。
一、积累作文素材，张扬学生个性
学生的写作过程大都是搜集写作材料，经过头脑选择分析，融进自己的思想情感，运用语言文字反映出来。生活是一个万花筒，五彩缤纷，它本来就是一首歌、一幅画、一首诗、一篇散文、一部小说。每个学生都是一个独特的个体，在他们成长过程中始终以自己的视角和心灵去感悟生活，由于学生具有不同的兴趣爱好、生活环境、心智水平，所以他们对相同的对象有不同的认识和感悟，因此学生素材积累中就蕴涵了大量个性化元素。作文教学中要促进学生个性化发展，引导他们大胆地对自我、对自然、对生活、对社会的独特感受和体验。
1、尊重个性差异
作文教学说到底，是一种个性化的学习活动，但是由于语文基础、生活经历，成长环境等因素的影响，学生的个性发展参差不齐，情感体验各不相同。
我在命题作文《一副手套》的作文课堂教学中，我是出示实物一副手套让学生观察，然后说说看到了什么，想到了什么。一位学生把手套描述了一番，我没有简单地给予肯定，接着说：“我发现这副手套有很多故事”！另一位学生发言：“我看到了一双勤劳的手。”又有一位学生说：“我想到了我的同桌。”我与学生一起讨论交流，引导学生去看去想。接着一位学生补充：“我还想到了一副来之不易的手套，”我随即表扬了这几位学生想象力丰富，善于思考，这是一种难能可贵的学习品质。在作文教学中，我尊重并了解学生的观察习惯，个性特点不同而产生的差异，让他们的个性在作文教学中凸出体现。
2、激活个性表达
不论在什么环境中生活的学生，从呱呱坠地一开始，他们每天都在有意无意地积累着生活素材，这些生活素材都染上了“我”的色彩。在作文教学中要帮助学生挖掘，提炼那些潜藏、积累在自己内心深处的个性化素材，鼓励学生个性化表达。记得七年级新生刚入学时我布置了一道命题作文《军训二三事》我原本打算只要学生能抓住记叙文“六要素”，把事件经过清楚的记叙下来，有所感悟就差不多了，但是细想，如果学生平铺直叙，就达不到训练目的。经过了解学生对军训颇感兴趣，军训中的点点滴滴都感受比较深，如果面面俱到，学生是很难驾驭的，我就要求学生抓住几个点进行发挥，可能会事半功倍，让学生把自己认为最感人的场面写下来，把自己认为最精彩的瞬间记录下来，把自己认为最动人的事记录下来。最令我感到意外的是，有的学生选择了几个场面宿舍—运动场—餐厅，有的学生选择了几个动作，有学生选择了几句话，有的学生选择几个眼神……每位学生都把自己的真实感受和体验和盘托出，把整个军训过程中的酸甜苦辣喜怒哀乐淋漓尽致地表达出来，这是体现个性发展的良好途径。
3、激发个性思考
在学生心理发展过程中，思维系统的发展先于语言文字的发展，要实现学生个性化表达，促进学生个性化思考。在作文教学中，教师要格外珍视学生的主观感受，关注学生的个性发展。当学生有自己独特感悟和发现时，教师应该给予热情的肯定，充分调动他们个性展示的积极性。当学生由于知识储备量的限制，语言的抽象概括能力不足时，无法将自己的个性化心声展现为具体、生动的表达时，教师应在平等对话的基础上，在不控制学生思维创造的前提下，根据他们心理发展需求，对他们的独特感情加以提炼和升华，从而形成学生的东西，我在作文教学中经常会设置这样一个环节：请学生自拟作文题目，然后组织学生将自拟的题目进行归纳分析，通过互相交流，学生豁然开朗，原来自拟题的思路有这么多！从而进一步引导学生写自己的作文，写个性化的作文。如我在执教作文课《我发现——》时，就巧妙地将学生所拟题目《我发现“爱”》《我发现妈妈的白发》《我发现他有一个小秘密》《我发现原来他是一位慈父》等作文题目请大家讨论分析，这样的题目有什么特点，有什么不足？学生纷纷指出有些题目太过于平淡，有些题目不够吸引人的眼球，于是启发学生，怎样使作文题目更精彩？一下子学生情绪高涨起来，议论纷纷。一个个与众不同、生动鲜明，有个性的作文题目展现出来，如《多一个心眼的田老师》、《一堂流泪的课》《长在背后的眼睛》等，这里我并没有点到为止，而是进一步让学生这样角度的文章该怎么写，怎样才能写出个性来？不断地接受着学生个化思维，并从中发现闪光点进行总结和提升，为学生个性化发展指引一扇门。真正让教学成为学生通往作文成功之路的领路人。
二、丰富作文教学内容，多渠道要“活水”
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新的活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文教学也是如此，只有抓住作文课堂教学这块主阵地，不断丰富作文教学内容，把学生引入生活的海洋中，有“水”常流，学生才能调动起学生展示个性，抒写灵性的积极性。
1、向课内阅读教学要“活水”
学生在写作时最苦恼的就是无话可说，于是只有七拼八凑，生拉硬扯，敷衍了事，而这样写出来的文章必定是简单的文字组合，既不成文，也没有任何新意，缺乏个性。因此作文教学务必向课内阅读教学借“水”。从阅读教学中学习布局谋篇、遣词造句、写作技巧等，为学生开渠道源，引进一泉活水。我在执教朱自清散文《春》时就创造性将课文的“春风图”“春雨图”“春花图”“春夜图”让学生进行即兴绘画。学生能在语文课堂教学中绘画，兴趣骤增，一个个跃跃欲试，不大工夫就根据自己的理解现出了四幅画，学生欣喜若狂。后来让学生仿写一篇《夏》、《秋》或《初冬》。学生通过对《春》的学习理解，进行作文写作时就轻车熟路，再加上自己的想象与创造，很容易写出一篇好作文，写出来的作文片断也是妙趣横生，各有千秋。作文教学向阅读教学开放，将作文课堂教学与课内阅读教学有机融合，我在执教《孔乙已》时，曾经尝试改变课文的结尾，让学生续写故事，发表评论。执教课文《小溪流的歌》时，以课文为凭借，引导学生逆向思维，创编童话故事，获得了较大成功。
将作文教学与阅读教学水乳交融，不但有助于学生的对文本深入理解和感悟，同时也为作文教学解决的“巧妇难为无米之炊”的难题，也使学生作文题材鲜活异常。我们在作文课堂教学中，可以根据学生作文现状引导他们尝试着补写文章的结尾，补写空白点，或者改写、仿写、扩写、缩写段落等，都是行之有效的方法。
2、向课外阅读要“活水”
要提高学生写作能力，必须让学生提高阅读能力，博览群书，“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这是前人在读书写作实践中总结出来的经验，读书是吸收积累的过程。一旦需要，这些储存的素材就会跃然纸上，顺理成章来供你使用，就可以自然地信手拈来，不费思考而推陈出新。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息在涌动，中学生只有大量接受信息，造成一种势能蓄势待发，我给学生推荐《语文报》、《中学语文》、《微型小说》、《体育世界》《读者俱乐部》《故事会》等杂志，并开展“每日一读”“文学快餐”等活动，从而使学生扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材。如我给学生介绍了《人民日报》一则题为《开放中国盼奥运》的消息，由于学生获得令人振奋的信息，产生了强烈的写作冲动，不少学生写出了作文《万人签名盼奥运》、《一位中学生的期盼》、《普通的人，伟大的心》、《我为奥运添光彩》、《我为奥运做一件事》……可见有了信息，学生就不愁成文。自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，作文也一样，训练到了一定强度或者熟练程度便熟能生巧。多读多写，只有多写了，作起文章来才能得心应手，连大作家鲁迅先生说起自己的体会来，也强调：“文章应该这样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此习作者应勤练笔，只有坚持练笔才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以我平时让学生天天写日记，一步一个脚印，一步一步慢慢来，“用我眼看世界，用我手写我心”，这样循序渐进，作文水平也就不断提高了。
3、向生活要“活水”
学生作文，首先要有活可说，要有具体内容，富有生活气息的习作内容，自然会调动学生充分展示个性的积极性，因此，教师要将作文课堂向生活拓展，引导他们把注意力投向广阔的社会生活，指导他们多方位，多角度地观察生活，并从中寻找写作材料。首先我们要引导学生关注自己熟悉的校园生活，比如丰富多彩的课余活动，师生之间的心灵碰撞，同学之间的交往等。随着时代的发展，学生与现实世界接触的点与面不断增加，学生开始更多地关注起现实生活，例如社会重大事件，不但会引起成人的关注，更会激发学生的兴趣。5.12大地震中的感人事迹，抗甲流中涌现出来典型，抗旱工作中的新篇章，让学生从自己的所见新闻所所感出发，进行个性选材，有助于他们写出具有鲜明时代牲，有真情实感的文章来。将作文课堂向生活拓展，老师选择的命题要更具开放性、包容性、社会性，让学生自己拟题，寻找感兴趣的习作材料，说真话、表真情，大胆表现自我，张扬个性。
三、提高写作技巧，寻找个性化“佐料”
何永康教授说：“文章必须有光辉，没有太阳，应该有个月亮；没有月亮，总得有个星星；没有星星，总得有个萤火虫吧！如果连萤火虫都没有，那就只能在基础等级徘徊了。”这番话形象地说明了在文章中要有“光辉”，这光辉就是文章的亮点，那么在文中怎样展现光辉，张扬个性呢？我认为要让学生在作文时掌握写作技巧，为自己的作文加“佐料”。
1、设计一个好的开头
清人梁启超说：“文章最要令人一望而知其宗旨，所以才易动人。”起首新颖点题，能一下子把读者引入作文的中心或主旨上去，不会认为你跑了题，如学生作文《一步一人生》：“大海是由无数的溪流河川汇聚而成的，雨水是由无数水蒸气凝结而成的，房屋是由一块一块的砖垒起来的，道路是由一个一个脚印走出来的，生活的图画是由一件又一件小事拼接起来的，人生也是由一步一步构成的”。一步一脚印，一步一人生便把一步与一生的关系诠释了。文章的开头排比，由大海、雨水、房屋、道路、生活层层推进，这样不仅使文章显得有气势也给读者留下了深刻印象。
2、寻找灵动的语言
在作文中适当运用一些整散结合的语句，如新颖贴切的比喻句，气势逼人的排比句，形象的描写句，真挚动人抒情句，甚至一个旧句翻新形式，都能使文章大为增色，如学生作文《让爱之香气传递万里》：“爱之香如桂花，深沉而飘逸；爱之香，如清茗，轻盈而沁心，爱之香，如玫瑰，灿烂而持久”。狄更斯说，爱可以支撑整个世界，我说爱之香气传递万里，可使世界更美好”。作者用比喻形象生动地抒发了爱之香气的迷人及带给人的清新自由的感受，然后进一步表明让爱之香气传递万里，可使世界更美好这一全题。
3、抓住细节精雕细刻
列夫.托尔斯泰说过：“艺术起于至微”这里的“至微”就是那些人情美、人性美，具有永久艺术价值的细节，成功的细节往往能达到“一瞬传情、一目传神”的效果。例如学生作文《提篮春光看妈妈》：“很想看看妈妈年轻的样子。听爸爸说那是一个极美的女子，有着长长的两根大辫子，有着最清亮的嗓音，有着最温柔的舞姿，有着一颗最善良的心，她正是文工团的佼佼者。妈妈亦不提自己年轻时的样子，只是再给我梳头发时盯着镜子里的脸怔怔出神，我想是心里流泪吧”。这段文字细节描写非常突出，自然贴切地道出了妈妈为逝去的青春而叹息和作者内心的惜情，细腻传神，生动形象，让读者不禁被文中描写的母女情所打动。
4、巧妙引用为文增色
恰到好处引用一些名人各言，古诗文名句，既见证作者知识广博，又能起到以一当十的效果，但不可滥用，有道 是“万绿丛中一点红，动人春色不放多”。学生作文《创新的艺术》：孔子说：“士不可以不弘毅，任重而道远。”人处逆境，百粪炼成钢，一份坚忍会使你在创造的道路上越走越远。
5、独到见解出新意
作文就像美丽的孔雀展开绚丽的尾屏一样，学生作文要把自己最有才华的一面充分展示出来，如果文章中能出现几句闪光的富有思辩性的句子，则能体现学生见解的独到深刻，学生作文《季节》：“一年四季，永无止境地循环，无论是精彩还是平淡，都将在季节的画卷中长存，还是那话，一个季节，一个人生经历”。简洁的话语，由自然现象延伸到人生之理——一个季节，一个人生的历程，使文章内容得到深化，思想得到升华，显得有分量。
6、结尾——余音绕梁味无穷
好的文章能做到言有尽而意无穷，有余音绕梁的效果，这样的结尾，能够让人深思或想象，或陶醉，学生作文《何以报德》：“以德报德，是生命与生命间高境界的交流；以德报德，是对爱心是好的，以德报德，是伟大的情怀。以德报德，理是对美好社会的深情呼唤”。四个排比句，对文章中心思想全面而深刻的总结与升华。
四、优化作文评价，放飞个性翅膀
新课程改革为语文教学带来了很多变化，特别是习作教学，正在不断地减少对学生的束缚。作文教学实践告诉我们，作文仅有自由表达是不够的。在作文教学中要引领学生个性发展，鼓励他们在自由表达的同时，更加突出语言独特和表达创意，而要让学生动情地，有创意地表达，就必须优化作文课教学中的作文评价，在评价中指导学生作文。
1、在评价中赞赏
一位教育家说：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏”。作为教师，我应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在作文教学中，用心倾听每一位学生心声，对于他们的回答，独特的见解精彩的表达，不要吝惜赞扬之词；对于后进生的反馈信息，教师要善于从中捕捉到闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步。教师要以宽容，欣赏的姿态鼓励学生，用真挚的情感，朴实的语言激励他们在习作中的进步，在师生平等对话的过程中给予学生最真诚的肯定与建议，让他感受到成功的喜悦。
2、在评价中创新
语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界，文章写得好的人，总善于汲取优秀语言。作文课堂教学的过程其实也是教师与学生，学生与学生之间的交流过程，我在进行作文教学中常用一些诗句进行评价，“横看成林侧成峰，远近各不同”、“此时无声胜有声”、“万绿丛中一点红”。
这样的评价不但给予学生一种诗意的熏陶，而且无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。我发现扣紧时代脉搏的评价是师生对话的推动力，那些鲜活的生活用语是润滑剂，那些耳熟能详的谚语、歇后语是法宝，学生的语言也将在教师的评价语言的示范引导下变得更加规范，更加生动。
3、在评价中提升
在作文教学中，评价要给学生语言发展的空间，不仅要总结优点、缺点，更要为学生指明努力方向，评价要渗透语言表达技巧，自然而然地教给学生把语言说具体说生动。通过评价语言，引导他们精雕细刻，把文章写生动，写精美，让每个学生者都有写作目标，努力方向，使得每个学生能在原有基础上有所提高，有所发展。
总之，在作文教学中，教师要促进学生化发展，要通过积累作文素材，丰富作文教学内容，掌握作文技巧，优化作文评价指导来全方位促进学生个性化作文，让学生作文张扬个性，尽显灵性。
参与书目：
1、陈毛美等《中学语文教材教法》 [M] 吉林:东北师范大学出版社2006.6。
2、梁中杰《现代写作基础学》[M] 四川:四川大学出版社2003.8。
3、《中学语文教学参考》2006年第3期 陕西师范大学杂志社。
4、《中学语文教学参考》2005年第5期 陕西师范大学杂志社。
5、《中学语文教学园地》2008年第5期 中学语文园地编辑部。
6、七年级语文下册《教师用书》教材编写中心编写 语文出版社2006年5月3版。
7、骆小所等《修辞学导论》昆明：云南人民出版1990.10。
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