农村远程教育资源让阅读教学焕发生机.doc

农村远程教育资源让阅读教学焕发生机

柯丽 湖北省十堰市郧县城关镇新区中心小学 442500

关 键 词:
农远教育资源 阅读教学 焕发生机
摘 要:
随着农村中小学现代远程教育软硬件资源不断落实到位，远程教育资源在教育教学中的应用不断得到普及。这些资源同样也为农村小学语文阅读教学注入了一股新鲜的活力，因此，如何利用农村远程教育资源，提高语文阅读教学，自然成了广大农村语文教师需要思考的问题。 本文将从农村教学实际出发，以农村小学语文阅读教学为切入点，结合教学实际操作案例，谈谈如何利用农远资源提高农村小学语文阅读教学。
农村小学阅读教学长期以来由于受教师教学观念陈旧、教学资源匮乏、学生课外阅读量少等原因的影响，仍然存在较为严重的高耗低收、机械劳动等现象：在许多课堂中，教师依然习惯于用“书”教学方法单一，学生依然缺乏自信和学习热情；大量宝贵的时间在师生重复、低效的劳动中流失，课堂效率低下，师生身心俱疲。因此，借助远程教育资源提高阅读教学能力，帮助学生理解文本，体验文本的价值；积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养，将成为现代化教育大背景下提高农村阅读教学效果的大胆尝试。下面，本文将从激发阅读兴趣、突破难点、感知文本、积累语言，训练能力等方面入手，论述如何利用农远资源提高阅读教学能力。
一、利用农远资源巧设情境 质疑问难
远程资源具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图像、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
我在教《鸟的天堂》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出中国地图，让学生对于“鸟的天堂”的地理位置有个大概的了解。再利用视频依次展示了傍晚的大榕树和清晨时鸟活动的美丽景象。看着庞大的榕树，数不清的枝干，那么多的绿叶，就像一株大树卧在水面上；聆听着鸟儿们动听的歌声；看着鸟儿从树林里飞起来……此时，学生个个情绪高涨，兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度和自主学习的积极性。有的新课的学习，在导入中，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，运用远程资源，创设轻松愉悦的情景，则能拨动学生的心弦，并能轻松地切入课题，引生神往。像《雅鲁藏布大峡谷》、《桂林山水》都可以用这种方式导入。
二、利用农远资源，搭建理解文本的桥梁
（一）、巧用资源，跨越时空限制。
俗话说：“时间不可倒流。”我们如果巧用资源，时间就可以倒流。将语言描述的画面通过资源视频进行展示，就更能突出直观、形象的特点，符合儿童的认知规律。如《飞向蓝天的恐龙》，这篇课文中涉及的内容与学生相隔甚远。那么，如何让学生清楚地了解恐龙中的一支演化成鸟儿的过程，唤起他们的科学兴趣？通过播放视频便能收到事半功倍的效果。它可以在课堂上最大限度地调动学生的视、听感官，帮助学生迅速理解体会课文内容，拉近学生与文本之间的距离。
（二）、利用资源，丰富学生的表象。
农远资源可以有效丰富学生的表象，培养学生的想象力。如教学《电脑住宅》一课后，学生理解、感知了课文内容，但电脑住宅到底什么样，学生头脑中却没有清晰的印象，我适时地播放了视频《电脑住宅》，学生边欣赏视频边惊叹电脑住宅的神奇，这样做不仅让学生建立了电脑住宅的表象，也为解决课后问题：你准备设计什么样的电脑住宅做好了铺垫。学生观看后，畅所欲言，设计完全出乎我的想像。如学生设计出电脑住宅中有一个机器人管家，机器人管家负责电脑的保养、维修，机器人管家负责给人做饭、炒菜……
（三）、用于解决疑点，豁然开朗
在资源库里，有动听的声音、美丽的图形、生动的图像，可以把具体的实物再现，把静态的文字的知识转化为动态的形象的知识，化抽象为具体、化想象为直观、化静态为动态，从而化疑惑为明白，让学生拨云见日豁然开朗。
（四）、用于设置特定情境 ， 升华主题。
教学《题西林壁》时，体会“当局者迷，旁观者清”是本课的教学难点。我演示了课件，从不同角度观赏到的美丽的庐山画面出现时，学生眼神中透露出异彩，再让学生体会最后两句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，最后播放庐山的远观图和鸟瞰图。此时学生对诗意的理解了然于心，对“当局者迷，旁观者清”这一主题的升华也就顺理成章了。
三、利用农远资源紧扣重点，突破难点
语文课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、鉴赏价文本的能力。阅读教学中，我适时利用农远资源，紧扣重点进行教学。苏教版第十册课文《二泉映月》的阅读重点是了解阿炳创作该曲的过程，感受《二泉映月》的内涵。我让学生自读课文，找出阿炳创作该曲过程的相关段落。接下来再让学生品读这些段落的同时找出描写作者心声和琴声的文字。在学生充分品读了这些重点句子后，我一边播放从资源网上下载的二胡曲《二泉映月》，一边引导学生读背课件出示的相关语句“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌”“随着旋律的升腾跌宕……”“月光如水，水波映月……”读懂了心声，倾听了琴声，学生自然而然就感受到了阿炳创作的心路历程。这时，教师引导学生结合课文前后谈谈自己的内心感受，努力让背诵课文的过程成为内心感受的倾吐过程。
阅读教学中运用资源课件进行不仅能把握住重点，还能轻轻松松地突破难点。比如第17课《生命的壮歌》，授课时，我把体会动物们在生死攸关的时刻所表现出来的可贵的合作献身精神作为本课的难点。在让学生自由朗读一遍课文，了解课文讲了哪两个小故事后，我安排学生静心默读，想象两则故事的画面，并及时在课文空白处写下体会。在交流汇报阶段，我播放了这两则故事的动画视频，同时借助语言的渲染，很快拉近了学生与文本的距离，学生很快就为那一幅幅舍已为“人”，从容赴死的画面所震撼，并为之动容。从学生挂在腮边的两行泪水和笔下流淌出来的体会可以看出，我已经借助远程资源，很自然地突破了难点，也将团结协作，舍己为人的思想渗透到了学生心里。
四、利用农远资源感受语言，促进词句积累
语文新课程标准在提倡学生多角度，有创意的阅读的同时，也提出了要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，感受优美词句，在阅读中进行词句积累。在教学苏教版第五册《西湖》一文时，当我出示一幅西湖西湖全景图时，学生不由惊呼：好美啊！可让学生说说美在哪里时，学生顿时无法用言语表达了。于是，我让学生到课文找找有关描写西湖美的词句，顿时，“平静的湖面，犹如一面硕大的眼镜”“两条绿色的绸带地漂浮在碧水之上”一句句优美的句子在学生的美读中突显出了价值。在学生充分想象和品读了月下西湖的相关句子后，我再次补充出示了月光下的西湖图片集，让学生和着图片及音乐美读课件上出示的句子：明月初升，轻风徐来，湖水荡漾……读着读着，学生自然也就沉醉其中，这样的意境这样的词句也将深深印入了学生的脑海。
《语文课程标准》中要求小学生必背古今优秀诗文160篇（段），学习古诗更是小学生的首选。人教版第十一册《游子吟》一诗是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚，通俗易懂，历来被人们所广泛传诵。学习了这首古诗后，为了丰富学生的积累，我出示了描写母爱的其他诗句：
装成令儿暖，母衣单薄凉。 郑 燮《晨起缝破衣 》
父书空满筐，母线尚萦襦。 史骐生《写怀》
向来多少泪，都染手缝衣。 彭桂《建初弟来都省亲喜极有感》
这些感人的诗词不仅使学生再次受到感染，深切感受到了母亲对儿子的慈爱，感受诗人热爱母亲的真挚感情，也丰富了学生的诗句积累。
五、利用农远资源，加强语文能力训练
在阅读中不仅要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累课文中的优美词语、精彩句段，还要培养学生尝试运用在课文中学到的语文知识和能力，提高学生学习语文的基本技能。农村小学学生除了一本教材外，没有其他辅助学习的练习册、同步训练等资料。所以在教学中作为老师的我们就要舞好农远资源这把“利剑”，利用农远资源里面的补充训练资料，对学生进行语文能力训练。例如，文言文教学中，理解字句的意思常常成为学习的难点。教学中我们可以借助远程资源里的习题精选帮助学生辨析字句。
六、利用农远资源，拓展课外阅读
叶圣陶老先生说过：教材无非是个例子，我们在教学中要用教材教，而非教教材。因此在对文本的解读时仅局限在文本上是很难提高学生的语文素养的。所以在语文阅读教学中，拓展阅读是非常必要的，它有利于深化主题，升华认识，丰富情感，丰厚积淀。这就要求，除了在课堂上的阅读外，学生还要补充阅读内容，扩大阅读面。而农村小学学生由于家庭经济困难，学校无图书馆等原因根本无法满足课外阅读的需求。鉴于此，我充分利用农远资源里的补充阅读资料及时补充学生的阅读。
例如，在学习《白杨》一课后，我把扩展资料《白杨礼赞》下到电脑里，然后投放到屏幕上，让学生阅读。这样长期坚持下来，不仅拓宽了学生的阅读面，也培养了学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到了高尚情操的熏陶和健康的审美教育，既丰富了情感，也积累了语言，为课内阅读的有效性奠定了坚实的基础。
农远资源让我学到了先进的教育理念，改善了我的教学手段，还促使我在教学岗位上取得了一些成就，一流的教育资源还使学生享受到高质量的教育，而且还开阔了他们的视野，增长了他们的知识，提高了他们的素质。