在科学实验教学的过程中如何培养学生创新精神产实践能力.doc

在科学实验教学的过程中
如何培养学生创新精神和实践能力
谷城县庙滩镇古乐中心小学 可艳丽 任定国

“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。随着《科学课程标准》的颁布，新课程实验范围的不断扩大，探究越来越受到教师的重视。并且还扩展到了其他学科，语文、数学等教师摸索探究教学方法，且取得了很大的进展。反观最早把“探究——研讨”法引进中国的小学科学课，无论在理论研究，还是在课堂教学上，却显得进步不大。为了取得良好的探究效果，教师的指导过于细致、具体，学生缺乏自由发挥的空间。为学生创造一个真实的探究环境，让他们真正经历像科学家那样的探究过程，体验探究的成功或失败，是值得我们关注的一个话题。
一．情境创设要真实。
在一节课上，科学课教师都非常重视为学生创设一个探究的情境。比如研究磁铁，先把大头针撒得满地都是，然后问学生用什么方法能很快把它们捡起来。研究溶解，就把食盐和沙混在一起，问学生有什么方法把它们区分开来。不容置疑，情境的创设对于学生的探究活动是非常重要的。但关键是很多老师仅仅把情境的创设作为新课开幕始的一个引子；或者说是为学生的探究寻找一个理由。其中很多老师为创设情境而创设情境。语言做作，情节虚假。我认为这样的情景创设是不理想的。
现代教学论指出：产生学习的根本原因是问题，没有问题也就很难以诱发和激起探究的欲望。因此，教师的任务就是要把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境。在学生思维的最近发展区，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调，激发学生探究的欲望，从而把学生引“问题——探究——发现——解决问题”的学习过程中，在情境的创设上显得真实、自然。如在教《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，一开始我让学生先猜想把马铃薯放在水中会怎样？有的学生说马铃薯在水中会沉，有的说会浮。我又问：“怎样证明你们的想法对呢？”学生都一起说：“做实验来试一试”。我就让各组的同学把他们桌上的两个马铃薯分别放在两只装有水的水槽中(一只水槽里装的是清水，另一只水槽里装的是老师提前配好的盐水)，他们发现了一个马铃薯在一只水槽中浮着，另一个马铃薯中另一只水槽里却沉着。此时，许多同学都带着疑惑的表情积极提出了共性问题：“为什么一个马铃薯在一只水槽中浮着，另一个马铃薯在另一只水槽里会沉着呢？”对于学生提出的这个问题，我没有说多的，只说：“你们发现并提出这个问题很了不起，想研究吗？”学生异口同声地说：“想！”以此把教学任务转化为生探究欲望。
二．问题猜想要充分。
提出了研究的问题，经常要做出假设后再进行深入的探索。我们经常可以看到这样的现象，当学生提出的假设符合事实时，教师马上点头同意，并且迅速把假设写在黑板上。而这条假设错误时，教师往往会紧锁眉头，不发表意见，让这位学生坐下。当一些学生提出的假设达到教师预期中的内容后，就会马上中止这一环节的教学，进入到实验设计和验证阶段。长此以往，我们的学生就会产生这样的印象，凡是老师写在黑板上的假设都是正确的，就是结论。试想，有了这样想法的学生还会有探究的欲望吗？在探究中，还有失败的经历吗？要知道，在真正的科学探究过程中，是没有老师这样一个评判角色的。所以我们要让学生相信自己，敢想、愿相。教师则要认真对待每一个假设，可以把孩子的意见都写在黑板上，让学生经过自己的探究，去证明它们的对、错。对发现的问题要尽可能多地让学生提出多种假设。
如在教《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，学生假设影响马铃薯在水中是沉还是浮的因素时，有的同学认为与马铃薯的大小有关，有的认为与马铃薯轻重有关，有的认为与马铃薯是否有孔有关，有的认为与马铃薯的软、硬有关，有的认为与水有关。我把这些意见都写在黑板上，让学生自由地去探究。有的假设在课堂中没法解决，就留到课后。充分尊重学生的自主权，让学生在没有太多干扰的情况下，按照自已的意愿去解决问题。
三．材料准备要多样。
二十多年前，我国著名科学教育专家刘默耕就提出：自然课就是教孩子们“搞科学”的。这个“搞”字既包括读书，接受前人的科学成果，更重要的是让孩子们在摆弄材料的过程中验证假设，探究出科学的规律。用科学大师爱因斯坦的话说：科学是“探究意义的经历”。教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴，两根粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自已去观察、去实验、去研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。
四．探究活动要自主。
让学生自行探究，自主获取知识，这是科学教学改革的目标。但在实际的教学中，教师的干预，指导往往过多，对学生管得太死。教师应充分相信学生，放手让他们自主地去探索。如在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，当学生提出了自己的假设后，我说：刚才同学们大胆地谈了自己的想法，是聪明、爱动脑筋的表现，你们组想研究哪种想法是对的呢？有的组想研究是否与马铃薯的大小有关，有的组想研究是否与马铃薯的轻重有关，有的组想研究是否与马铃薯的轻重有关，有的组想是否与有孔有关，有的组想研究是否与软硬有关，有的组还想研究两种想法之后，我说：“那行，老师这里为同学们准备了一些材料，如果你们需要哪些材料请各组的同学推荐一名到前面来领。在做实验的过程中老师想看一看哪组同学团结、合作的好，并且你们研究好一种就让任意一名同学到黑板上来，在你们组号下面画一面小旗，看哪组的同学研究的快、研究的多、研究的好。”在学生实验探究的过程中，他们积极性很高，配合的很好。
总之，在科学实验教学中，教师只有不断更新教育观念，努力为学生创造一个真实的探究环境，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需要，有利于学生动手能力、思维能力和创造能力的培养，让每个学生的创造个性得到主动充分的发展。
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