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浅谈化学高效课堂教学模式的研究
（陕西省咸阳市乾县第一中学 王一珂 713300）
关键词：高中化学 高效课堂 探究式教学 反思
自从我校积极推进以“梳理 探究 训练”模式的高效课堂以来，我一直都在摸索学习，什么是高效课堂？如何通过我校推行的“梳理 探究 训练”模式来更好的构建高效课堂？高效课堂应该如何更好地具体操作？
关于 “高效课堂”专家学者早有论述，张庆林认为：高效率教学可以看成是“学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获”。课堂的效率高低关键是看教师能否在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用。即在课堂 40 分钟内要最大限度、最完美地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。新课程改革要求教师“重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色”。
通过一段时间的摸索、学习、和实践，结合自己的教学实例，下面我简单的谈谈自己在实施高效课堂方面的一些心得。
具体操作阶段：
一、梳理阶段 要充分的调动学生学习的主观能动性
本阶段主要是学生通过导学案展示预习的结果，与其他同学共同讨论，又学生自己解决预习部分的内容，教师要在这一阶段充分的调动学生的主观能动性，引导好学生。
在这一阶段有几点需要特别注意：1、课前预习工作要准备充分。一直以来，我们都更多的关注课堂学习和课后辅导，从而忽略了预习的重要性。虽然一直以来在课堂上也布置了预习任务，但是检查不到位，导致大部分学生基本没有预习的习惯，也使得课堂无法达到高效。要实现高效课堂，就要着力培养学生养成良好的预习习惯。这样能使课堂教学针对性更强，从而达到课堂高效，也提高了学生自身的自学能力，培养高中学生应该具备的学习主观能动性。要做好这一点，（1）要精心的帮助学生设计预习学案部分的内容，采用填空，思考等形式帮助学生将新知识问题化，从而加深学生对新知识的了解。针对层次不同的学生，可以设置层次不同的问题。（2）处理好预习和课后作业的关系，给学生留够预习的时间，不能让过多的课后作业占用了学生的预习时间。这样一来就无法达到良好的预习效果，从而影响了课堂高效。在这一方面，需要我们花更多的时间和精力去摸索。
2、课堂教学用时要灵活。学生展示预习结果的时间要掌握好，一般就在五到十分钟，不宜过长，根据每节课的教学内容特点而定。例如我们在上人教版化学（必修一）第三章 第三节 《用途广泛的金属材料》 这一节课时，预习的内容比较多，用时就要稍长一些。而在进行人教版 化学（必修二）第一章 第二节 《元素周期律》教学设计时，学生对这一部分的内容比较难理解，因而预习展示时间就稍微可以短一些，着重在后面的指导探究学习部分。
3、教学过程要充分的调动学生的积极性。预习过程中要充分的发挥学生的学习小组的合作能力，帮助学生建立互帮互助、互相学习的理念，增强学生的自主学习能力。
二、探究阶段 在教师的帮助引导下，以合作探究的方式进行学习
在这一阶段的教学过程中，教师一定要做好引导者，帮助学生学习新的知识，要注重增强学生的探究能力和团队合作意识。教学过程中教师要改变传统的教学理念，落实新课程理念，教学设计做到以学生为中心，服务学生，做到教服务于学。
突出“实验”探究的地位。一直以来，实验在化学教学中都有着举足轻重的地位。因此，“实验探究”教学应成为化学教学的重点之一。当然，由于很多不同的原因，如对实验不够重视、实验条件有限等等原因学生亲自动手探究实验的机会少之又少，这样也无法让学生通过“探究实验”来更好的学习知识。针对这一问题，我在教学过程中进行了很多新的尝试，例如将本应由教师演示的课堂实验改为学生自主探究，在预习时强调学生做好实验的准备工作，实验时小组成员相互合作，讨论实验结果并进行总结，这样不仅提高了学生的积极性，还增强了学生的团队协作能力。课后，为学生补充一些生活小实验，增加学生学习化学的兴趣，也在生活中学习了化学。例如碳酸钠的化学性质，可以让学生课后利用食用碱和食醋来进行相关实验，不仅增强了学生的动手能力，也提高了学生的设计能力。
三 训练阶段 通过学生的自主训练，提高学生的思维能力
通过精心选择的练习题，让学生相互之间讨论，交换思维，不断的提出质疑，并通过讨论解决疑难问题，让课堂的生命活力充分的体现。这一阶段时间一半掌握在五到十分钟左右，根据课堂知识内容而定。以往的教学中，由于教师的包办，学生常常处于思维停滞阶段，过于依赖老师，很少有自己思考的时间。在我看来，教师教书最大的悲哀莫过于包办，而学生学习最大的障碍莫过于依赖。只要能很好的解决这个问题，就能真正的做到将课堂还给学生，真正的达到课堂高效。
要做好训练阶段，一定要精心的为学生选择练习题，有针对性的选择不同难度的题目，帮助学生更好的掌握课堂中的难点重点。
做好了这几个阶段，对于我们完成高效课堂，提高教学效率有很大的帮助，这也是我这一阶段实行高效课堂的的一些简单体会，当然还有很重要的一点，一定要做好教后的反思工作。
没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。想让学生满意我们的课堂，那么作为教师本人选满意自己的课堂，所以坚持做教学反思是批评和自我批评的最佳方式。作为学生也是一样，只有把自己作为建构的对象，不断的自我反思才能实现真正意义上的主体性学习。所以在课堂教学和讲学稿设计应注重引导学生对学习活动进行及时的自我反思，提高学生的科学探究能力，丰富学生的认知结构。教师和学生要坚持认真写讲学稿的“课后反思”，将自己的收获和困惑写出来。
我在实施高效课堂模式过程中总结了一些问题，归纳下来主要有以下几个方面：
1、 学校之间竞争激烈，学校对教师的管理精细化，无形中增加了我们的负担，我们常常为了应付而弱化了对高效课堂实质内容的追求。
2、 学生因为一直以来形成依赖老师的习惯，无法一下子适应高效课堂模式教学，导致学生学习不主动，探究能力不够，也在一定程度上阻碍了高效课堂的发展。
3、 由于长期以来应试教育的影响，教师的教学模式很难一下子改变，很多人都抱着求稳妥的心态，从而导影响了高效课堂教学模式的进一步发展。
4、 教师专业理论虽高，但是创新能力不足，从而使得探究式教学模式无法达到预期的效果。
总之，高效课堂的构建，需要我们不断的尝试、学习、摸索，以及共同努力，缺一不可。“梳理 探究 训练”的高效课堂的教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围、一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。“道法自然”，我们既要走进模式更要跳出模式，在更好的教学模式帮助下，将我们的教学工作进行得更好。
参考文献：
［1］张庆林，杨东．高效率教学 M］［ 北京：人民教育出版社，2002．
［2］沈德立．高效率学习的心理学研究 M］［北京：教育科学出版社，2006．

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