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自主·开放·高效课堂
——做课堂的智慧主人
湖北襄阳四中 马宁莎

摘要：在新课程理念的指导下，课堂教学要达成知识、能力、情感态度与价值观三位一体的有机结合，把握教学内容的时代性、基础性和选择性的统一，极大调动学生的学习激情和求知欲，培养学生自主探究精神，使学生学会学习，成为课堂的智慧主人。本文主要从四个方面结合实例简述具体的教学策略和形式，旨在提高课堂教学的有效性和趣味性。
关键词：新课程理念 自主探究 教学的有效性

高中生物内涵丰富，知识具有一定的深度和延展性。新课程的理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和关注与现实生活的联系。常规教学中，教师在知识的准确性和深度上都是下足了功夫，但常常忽略或不重视学生在自主阅读、思考、交流和总结中主动生成知识的学习过程，对各种能力、素养的培养不能长期坚持。“教育不在于灌满一桶水，而在于点燃一把火”，现代化教学提倡自主—合作—探究式地综合学习，教师是活动的组织者：引导、启发、层层设问、补充，学生是活动的主角：举例、讨论、分析、总结；教师主导、学生主体，学生在获得知识的同时，相应能力得以提升并树立一定的科学观、价值观、人生观。教学中如何达成知识、能力、情感态度与价值观三位一体的有机结合，如何激发和保持学生的学习兴趣和探索精神呢？教学有法，但无定法，笔者结合亲身教学实践、所见、所感、所思，将课堂教学中有效的、典型的教学策略和学习方法做一简述，分析和归纳。
一、亲自动手构建模型，化抽象为具体
模型构建是必修教材的一大特点，模型的形式有物理模型、概念模型、数学模型等。物理模型用实物或图画形式能直观地表达认识对象的特征，教学中适当应用可发挥事半功倍的作用，提高教学的形象性。例《生物膜的镶嵌流动模型》一节，教师先由膜功能入手创设情境，启发学生对细胞膜结构的抽象思考，然后设置问题串层层递进地呈现出一个一个科学实验的证据结果，引导学生由膜功能的“直觉思维”到磷脂双分子层的“形象思维”再“发散性思维”到流动镶嵌模型，在创造性思维中学生利用自制的磷脂分子和蛋白质分子教具一步步构建出膜结构（图1）。

图1 学生构建的磷脂双分子层、单位膜、流动镶嵌模型
教学中借助图像、视频、文字等各种形式，将学生的主观能动性调动到最大，课堂上学生脑、口、手并用，阅读、思考、分析、推理、想象的基础上动手构建，将显微镜下观察到的细胞的界限生动地呈现出来，学生如同身临其境地体会一番膜结构的探究历程。并有助于学生树立起结构与功能相适应的辩证唯物主义观，认识到科学是不断发展、完善，热爱科学，勇于创新实践。
类似这种教学模式如《DNA分子的结构》等，教师课前要做好充足的备课准备，整理好各种相关的实验资料、小故事、典型视频，课堂上适宜地使用这些教学资源，调动学生的学习热情到最大。提出指向性明确的问题，给学生一思考的方向。对于学生的回答，教师应及时给予评价（回答不完整、好、非常好等），给予鼓励，营造一个民主、轻松的氛围，这样学生身心得以释放，敢“异想天开”，敢“畅所欲言”，敢动手实践。学生是有“玩”性的，在模型构建中，他们的“玩”性得到满足，在把一个个抽象的结构形象化、具体化、真实化中，体会到成功的喜悦感，对知识的理解更深刻，激发更深入的思考与探究。
分解者
呼吸 作用
呼吸 作用
光合
作用
有机物
能量
有机物
能量
初级
消费者
有机物
能量
生产者
次级
消费者
……

有机物 能量
CO2
光能
CO2
热能
CO2
热能
除物理模型外，构建数学模型、概念模型对帮助学生理解核心概念、生理过程等都大有裨益。如，利用数学定律(3：1)n、（1：1）n分析遗传规律，画曲线图反映种群的增长情况；用文字、箭头构建生态系统结构、功能联系的概念模型（图2）及负反馈调节的概念模型等等。

图2 生态系统结构、功能联系的概念模型
借助模型把复杂的对象或事物发生的过程、规律等较直观的体现、模拟或简化描述出来，再运用所构建的模型分析具体实例是理解和应用知识的一种非常行之有效的教学方法，如学生利用卡片建构动态的模型来模拟血糖调节过程后，教师可从实际出发提问：“马拉松运动员在比赛过程中，血糖如何维持稳定？当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？”，学生应用自己构建的模型进行分析解释，在此基础上再引导学生用文字和箭头建构图解式概念模型简述血糖调节过程，这样学生把原本抽象复杂的生理过程具体形象，易轻松掌握。
二、重视实验在提高教学有效性中的作用
生物是一门实验科学，很多科学研究都是建立在“实验—分析推理—假说—实验—结论”基础上。要让学生认识到正确的结论离不开实验。平时教学中应注重实验设计、实验技能的培养，养成“实验”意识(利用实验解决问题)。
1、尝试提出问题，做出假设，实验探究
《物质跨膜运输实例》一节，学生理解了渗透原理，观察到红细胞吸水和失水现象后，教师追问“植物细胞吸水和失水也是如此吗？”，引导学生分析植物细胞中是否有相当于半透膜的结构？启发学生自己提出问题“原生质层是不是相当于一层半透膜？”，做出假设。结合渗透作用产生具备的条件，引导学生分析什么情况下细胞吸水﹑失水，自然过渡到实验探究。提出一个个的问题，帮助学生确立实验材料﹑外界溶液和观察方法。学生分组设计实验步骤，代表发言，其它小组补充，教师指出设计中的漏洞，经讨论比较确定实验方案，并预期实验结果。实验中，学生按照自己设计的方案观察到洋葱表皮细胞液泡的伸缩，感受到细胞吸水、失水的形象性和真实性。实验不能只停留在观察层面，要求学生如实记录实验结果，与预期结果比较，学生讨论交流，最后得出结论：①原生质层相当于一层半透膜，②水分进出细胞的条件，③水分进出细胞是顺相对含量（顺浓度梯度）进行的。对与预期结果不吻合之处,要启发学生敢于质疑,并引导做进一步的探究，如植物细胞会由于过多吸水而涨破吗?
2、以问题驱动，训练学生利用实验解决问题，得出结论
课堂教学的时间毕竟有限，许多实验限于时间、材料、方法等不可能都让学生实际去操作，但在学习掌握知识、原理的过程中，可训练学生设计实验，观察演示现象，得出结论，养成“实验”意识。例《通过神经系统的调节》一节，如果总是教师结合课本示意图讲解原理过程，学生看书理解，教学就是一个简单获取知识的过程。可先以动画演示神经纤维上电流计偏转实验展开问题探讨，启发学生思考得出：兴奋可以传导。追问：“兴奋是如何传导的呢？”，由学生自学并动笔画出局部电流产生、传导的动态过程。兴奋在神经纤维上传导的方向性，不要直接告诉学生，而是要求学生利用提供的电流计等材料设计实验方案探究(图3)。同样，兴奋在细胞间传递的单向性的探究，给学生提供电流计，两个神经元(图4)，要求学生口述实验设计，预期实验结果、结论。最后以动画演示证明实验结果，得出实验结论。这样教学形式饱满立体化，教学效率高，学生自己探究得到的答案就真正变成了自己的，同时建立学生与实验的感情，训练学生实验设计的思维。
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图3 探究兴奋在神经纤维上的方向性 图4 探究兴奋在神经细胞间传递的方向性
3、提供实验证据，自主生成知识
在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生自主生成知识的过程，要善于给学生提供实验现象证据等，由学生思考分析得出结论从而发现知识。如生命活动直接利用的能量物质是什么？展示萤火虫发光器的实验，让学生分析现象得出生命活动直接利用的能量物质是ATP。《光合作用发现过程》一节，逐一给学生动画展示科学家的各个实验过程、现象和结果，让学生分析讨论得出相应的结论，发现光合作用的原料、条件、产物、场所。动画演示“染色排除法”实验，让学生认识到细胞膜有控制物质进出的功能，等等。这样不但训练了学生实验分析推理能力，而且知识是由学生自己生成的，加强了对知识的理解和印象，提高了课堂学习效率。
三、开展课外调查，接近生活和自然，关注社会
高中生物知识点多，教学任务重。课外调查实践往往就被简单化或直接忽略了，其实适当的开展课外调查对课堂质量的提高和学生能力素养的培养发挥着积极的作用。例《生态系统结构》一节，如果仅结合池塘生态系统的图片，引导学生说出生产者、消费者、分解者，教学仍显抽象、平淡。可采用学期一开始将学生分组，布置任务，选取不同季节不同时间有代表性区域如护城河、烈士塔、公园等地进行实地生物和环境考察，做好调查纪录并制成PPT。课堂上由小组代表汇报考察地点，生物，并按生产者、消费者、分解者进行分类，写出食物链，每组回答相应的问题。最后教师总结补充，以示鼓励。这样的课堂民主、开放，高效地完成任务，让学生感受到“我的课堂我做主”！
类似于此，如干细胞的研究进展和应用、细胞的衰老、癌变及人群中遗传病的调查等等都可以采用上述方法。在实际调查中，一方面训练了学生资料搜集和分析能力，另一方面也是对学生关爱他人、关注社会问题的情感教育，学生会深有体会地珍爱生命，认同生活方式与健康的关系，关注科学·技术·社会的关系。因此，教学过程中的课外调查一定不能忽视。
四、学生扮演角色，开展课堂活动，丰富课堂教学
在语文、英语课上，经常由学生扮演各种角色去体会人物的内心世界，丰富课堂的教学活动。在生物课上同样可采用这种形式让学生来扮演有关角色，体会生理过程和生命现象的本质，使教学形象、生动。例《群落演替》一节，初生演替的过程，学生根据图示只能生硬地了解过程，动画完全还原过程是很难的，而且学生形成的仍只是一种很抽象的印象。如何让学生体会演替的实质呢？可以让学生按身高分别来扮演地衣、苔藓、小草、小树、大树，陈述自己为什么可以生长起来，自己对环境的影响等，将课本上一个个生物形象生动地展示出来。在表演中，增强了学生间的交流，活跃课堂氛围，丰富课堂活动。更重要的是学生在亲自模拟中，切身感受到演替的动态过程，理解了演替的实质，有利于学生建立动态发展观。
例《基因是由遗传效应片段》一节，开展如学生做座位，抓糖等活动来理解遗传信息的多样性，是非常有效的策略。
以上从四个方面结合实例介绍教学中的不同策略和形式。教学形式不拘一格，在于教师用心、敢于创新和实践。例《生态系统的信息传递》一节，信息传递的应用需要联系生产实践，学生这方面经验不足，直接讲述会比较抽象，教学效果较差。设计农场经营的具体实例，由学生扮演农场主的角色，提出解决措施再总结，这样的教学模式给人以新鲜感，学生的活跃性调动到最大，体会到在“玩”中运用所学知识解决问题的乐趣，增强了对知识、生活的热爱！
教学是常新的，提高教学的有效性，首先教师的观念应从根本上转变，“授之以鱼不如授之以渔”，学生始终是学习的真正主人，学习是一个知识发生、发展、建立和运用的过程，怎样让学生由被动接受向愿学、乐学、会学、轻松学的转变，教法要大胆，敢于实践，相信学生的智慧和能力，不要担心学生这做不好，那不会做，只要材料选取的适合，问题引导方向明确，各种铺垫充分的基础上，给学生一定的时间，学生的回答往往超出预想。有效性教学中把握一个原则，只要能让学生想的、说的、做的就不要代替学生，放手交给学生吧！不体验怎能发现呢！

参考文献：
[1]教育部．全日制义务教育生物课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2001．
[2][苏]巴班斯基著，吴文侃等译. 论教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社. 2001. 1.
[3]王永胜主编. 生物新课程教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社. 2003. 7.
[4]季凯宁. 谈提高生物学课堂教学的有效性. 2009(1).