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新课程语文教学的感受点滴及反思与困惑

　　在新课改的大环境下，我个人从去年起才有幸正在步入新课程教学的起始年。作为第二批新课程任教者中的一员，我在教学实践与探索中，对高一语文新课程语文教学积累了一点肤浅的认识同时也有了一些不成熟的想法 。 　
　　一、感受点滴
　　（一）落实新课标，不唯新 不唯型 不虚浮　　
　　(源远流长的传统语文教学模式，用现在的眼光看，确实在一定的程度上束缚了学生的个性和成长。新课改的实施，新课标的确立，确实是深化素质教育改革的需要。它充分体现了“大众主义”教育，突出了“以生为本”的理念，即是为了提高全民素质的教育，并尊重学生个性化的学习。改变了过去的以师为本的传统理念，而以学生为中心，培养学生自主探究的能力，培养学生发现问题的能力，培养学生自主分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神。从语文学科而言，更具人文性，更能体现出对学生语文素养的培养与提高。但几年前甚至现在，仍然还有些从教者在大谈“要素质，丢质量”，这种思想源于对新课程缺乏认真的学习与认识。试想，学生素质都提高了，质量为何会下降呢？我们不能简单的把素质具化为某一点“看得见的”，对被教育者来说，方方面面，点点滴滴……能弯腰拾起垃圾袋的同学会破坏卫生吗？一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗？因此，我们要扭转一些片面的、不当的认识，真正把新课标学到心里，落到实处。但在具体的教育教学中，我们又不能盲目的追求“唯新”、“唯型”，以致造成教学上的偏执和虚浮，误解和曲解了新课程。这里，有一些教学现象值得提一提 ： 　　
　　(现象一：追求新奇型。部分教师在有领导、外校同行来指导听课，接到任务后，第一个念头就是想花样，似乎无花样就不成课改公开课。
　　现象二：表演授课型。在教研活动中，为了搞活课堂气氛，体现出“新”的味道，开堂的音乐，课中的系列活动，结束时呼啦啦的歌声。这好像成了一个模式，屡用不换，小到校内教研，大到县级、市级比赛也多如此 。　　
　　现象三：多多益善型。为了“尽善尽美”的展现，充分准备无数：幻灯、投影、录音机、小节目等，应有尽有，全部利用，结果内容没完成，还搞得手忙脚乱。
　　现象四：唯我独尊型。有的教师把新课程教育理念抛于脑后，想咋上，就咋上，随心所欲，毫无章法 。 　
　　现象五：顽固传统型。传统教育思想根深蒂固，字、词、句、篇、章，讲得通透，生怕落下一点（学生还评之曰：细致、好懂）。　　
　　现象六：心血来潮型。 一来劲认真上一堂，略显新课标，其他时间还是走旧路，不愿思考不愿做。 　　
　　现象七：只说不动型。说起来是头头是道，做起来却懒于实践和创新。
　　现象八：情绪抵触型。觉得矛盾多，困难大，牢骚满腹。普
　　现象九：虚假合作型。很多“新课改公开课”、“研讨课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而较少考虑这样的话题是否有讨论的价值。此外，对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。结果“小组合作学习”许多时候演变成了无效讨论。
　　现象十：粗放牧羊型。这常在非公开的所谓的研究课上，由于目标、任务不够明确或因为缺少必要的检查、评价手段，结果一节课下来收效甚微。给人的感觉是羊儿乱跑那是草原太阔的错。
　　凡此种种，各地各校都有，这些都是认识不够，疏于实践的结果。我们只有实实在在去做了，才能明白、转变。不妨，你先用理论指导实践，坚持做做，就会体会到新课程的乐趣了，你也将会同学生一起进步。　
　　（二）、挖掘“活”因素，促思维 育情感 积知识
　　一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。比如教学《我与地坛》，在其中设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对？并要求举出大家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦.凯勒、霍金。。。。。。特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。教学《安妮日记》、《最后的常春藤叶》中，让学生摸心跳，感受生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语——生命属于人们只有一次。。。。。。进而批判自残者、吸毒者等，《流浪人，你若到斯巴》的教学中，让学生珍惜和平，《边城》（节选）的教学中，通过观看电影《边城》，让学生感受湘西的秀丽风光和风土人情，等等。教师先走进教材，再从教材里走出来。利用这些“活”的因素，进行素质教育。 就教法而言，虽然“教无定法”、“条条道路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁；选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，要灵活、新颖，因人，因教材而定：或朗读，或交流，或讨论，或动笔。。。。。。有机结合，找准契机，因势而导。这样才能吸住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育教学的三维目标。　
　　（三）、功夫在课外， 查课前 抓课后 重自修
　　课堂上的45分钟是有限的！试想，充满激情的45分钟之外，且不说其他形式的辅导活动，若无较好的预习、巩固，效果会怎样呢？有时，诸多原因使我们都忽视了“课外”这个重要的环节。新课程强调学生自主学习，只有将课前、课堂、课后三者有机连成整体，教学与培养才是完整的。
　　在语文教学实践中，我要求学生课前必须先做自学笔记，作部分感知，先有自己的“得”与“疑”，课堂上进行教学与拓展。课后再将积累的知识整理到活页夹上，上交回教师或学习小组，互相督促检查。这样，既教会了学生该怎么做，又培养了自主学习的习惯。还要求学生提前准备好每堂课前5分钟的口语训练内容（可以讲成语故事、历史故事，也可以分析一首唐诗宋词）。为了提高书写水平，培养良好的书写习惯，我从上期一开学起，就利用中午休息中的30分钟规范练字，这同时也是一种陶冶。现在，学生对写字已有较浓的兴趣，每天都练得很起劲、投入。和刚进学校比起来，作业书写大为改观不说，跟着提高的，又何止是看得见的呢？——那些，我们都可称之为语文素养。 在课外，还引导学生对好诗美文读读背背，欣赏名家作品，扩大课外阅读范围，并要求学生每周写一篇读书笔记。这样，通过长时间的积淀，从而达到培养的目标。所以，“功夫又在课外”。
　　新教程的实践与探索才刚刚开始，我们只有多走进去，才能感受更多，领会更深。总之，新课程语文教学让我们有了更多的乐趣，也让我们学到了更多的东西！
　　二、扪心自问
　　反思一：马卡连柯曾言：“离开教育理论我是不能工作的。” 也有人形象地把课改比作一列行驶的火车，理论是火车头，实践是火车厢。可令人遗憾的是现在有的地方或有的时候火车头已与火车厢已经脱钩了，所以我们要问一问自己有没有培养起一定的新课程教育理论的素养，也即我们有没有真正地运用新课程的理念去指道我们自己的教育教学工作。
　　反思二：新课程教育理论强调要注重培养学生“终身学习必备的基础知识和技能”，也即强调语文教育的工具性与人文性的统一，强调加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，那么，我们要问一问自己有没有在语文教学中真正落实是其工具性和人文性，还是仅注重其中一个方面。
　　反思三：当前的语文课堂教学所采用的教学方法可谓是百花齐放。我们经常能看到报刊杂志在介绍一些新的教学模式和教学方法，我们能感受到的都是这些方式和方法的如何先进和卓越，而这些教学方法有什么弊端和局限性却很少有人言及。所以我们要问一问自己有没有被渐欲迷人眼的乱花迷住了眼。
　　反思四：由于新课标下的课堂教学较多的强调“变革”，强调“创新”(实际上只是在“变”和“新”字上下了很大的功夫)，于是有许多老师就怀疑“传统”，甚至叛逆传统，摈弃传统。特别是对讲授法的摈弃，认为讲授就是落后，就是跟不上新的课程理念，一些地方规定教师讲授课文必须限于一定的时间之内，超过即有“代替”之嫌，加以批评。
　　那么，我们要问一问自己有没有一味的跟风？我个人认为，新教材里为学生提供的大量旨在通过对这些作品的解读，提高学生人文素养，陶冶他们的美好情操的古今中外的文学作品，如果不依赖讲课者的睿智而动情的“讲析”，那对学生来说，由于人生阅历短浅、基础知识薄弱，尤其是文学底蕴匮乏，就会构成他们解读作品的障碍。
　　三、个人困惑
　　困惑一：如何取舍。新教材内容充实，每个必修模块包括四个单元的阅读鉴赏、一个单元的表达交流、一个单元的梳理探究和一个名著导读，相当于旧教材的一册书，而新课程要求一个学期修完两个模块内容，也就是说，旧教材一年上完的内容新教材要半个学期上完。再加上一些研究性学习、课题研究，于是，师生们与时间赛跑，与有限的精力作斗争，一路奔跑，好不容易到达一个终点，还没来得及喘息，又要向下一个终点奔去。课改，变成一滴滴的汗水，凝成一个大大的“累”字，那我们在教学中如何取舍？
　　困惑二：俗话说：“习武不练功，到头一场空。”我个人认为，分析和训练是语文教学无法真正回避的问题。但现在课时紧任务重，课后，语文在时间上又争不过其他学科，那我们怎样才能真正落实“练”，哪怕是人们所说的“精练”？
　　困惑三：课改给我们的感受是“累并快乐着”。教师是一个奉献的职业，教师从来不拒绝苦累，建立新的教育教学效率观是必要的。教师需要研究，需要成长，但这是需要过程的。记不清哪个教育家说过：教育的最高境界是教师快乐地教，学生快乐地学。而新的课程改革给我们带来的不乏繁琐和劳累，我们不禁想问：一切为了学生，但谁来拯救我们的老师？
　　一年的课改实践，我们遇到的问题不少（也许是我们对课改理念认识得还不够深入、透彻吧），一个个问题象一朵朵浪花般浮现，又在课改实践的春风吹拂下隐去（也许是实践加深了我们对课改理论的理解吧）。我们相信，课改之路，虽有荆棘，但沿途的风光无限。尽管有着这样那样的想法和不理解，但为人师的我们还是在课堂上充满爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，力求符合新课程的要求和目标，并且相信，无论如何，课改都将有益于孩子们的成长、发展，都将促进教师的不断学习与提高！