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语文小组合作学习研究计划
如何更好地开展新课程的教学，是我们面临的一个新的课题。通过学习、讨论和研究，我决定以“小组合作学习”为突破口，在语文课教学上进行探索和实践，以期找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改。
首先，我学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。我发现，新课标中动手实践、自主探索与合作交流是学习语文的重要方式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。紧接着，我们确定课题并制订实施方案。具体安排如下：
一、研究方向。
在语文课堂教学的过程中引入小组学习合作，并在小组合作学习的评价上做一些探索，并在适当的时候做些合作学习的尝试。
二、实施过程。
（一）学生动员、分组：每个小组4—8人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。
（二）在语文课堂教学过程中引入小组合作学习。
1．激趣导入，师生合作，共同确定学习目标。
2．精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知。
(1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。
（２）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。
（３）合理安排合作学习的时间和空间
①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。
②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。
②小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。
3．及时进行信息反馈，调控合作活动。
学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。
4．实际运用延伸发展促升华。
学过的知识，要能运用于解决日常生活中的简单实际问题，促进知识与能力之间的相互转化。总结延伸阶段，要让学生合作归纳学法，促进知能的升华。
其教学步骤基本如下：
第一步 教师创设情境，出示要解决的问题。
第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。
第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
（三）进行小组合作学习的评价的探索。
小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。
（四）总结与反思
在期末开展学生问卷调查、学生座谈会等方式了解学生的意见，教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。

数学小组合作学习研究计划
"小组合作学习"是教育科研领域中一个"合作革命"，其对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。
"小组合作学习"是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等依据平均分成若干个"组间同质、组内异质"的小组，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
一．实验方法：
1、分组前的摸底分析：
四年二班、四年三班为实验班，各班上48名学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。
2、组建的原则：
　　小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按"组内异质，组间同质"的原则进行。
　　A、组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。
　　B、组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
3、选好组长：
　　为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。
4、学习方式：
　　小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分激活学生的求知欲望和探索欲望。
5、检测体系和方法：
　　A． 检测体系：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力。
　　B． 测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学习水平检测可采用测验法；④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；⑤采用问卷、跟踪记录调查法。
二．开展小组合作学习的基本策略
1．创设合作学习需要的情境，适当安排小组合作学习。
2．倡导呼告式的合作学习形式，提高合作的有效性。
3．推行学习任务承包，落实学习责任制。
小组合作学习还有必要采用行动研究法，并辅之以问卷调查，个案分析等方法帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。总之，小组合作学习要使得课堂呈现出一道：“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线

数学课堂小组合作学习的探究
2007~2008学年度上学期（2007年9月）
新课标中动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。通过学习、讨论和研究，我决定以〈数学课堂小组合作学习的探究〉为题，在数学课教学上进行探索和实践，以期找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改。
在数学课堂教学过程中引入小组合作学习
1．激趣导入，师生合作，共同确定学习目标。
2．精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知。
(1)围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。
（２）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。
（３）合理安排合作学习的时间和空间
①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。
②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。
②小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。
3．及时进行信息反馈，调控合作活动。
学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。
4．实际运用延伸发展促升华。
学过的知识，要能运用于解决日常生活中的简单实际问题，促进知识与能力之间的相互转化。总结延伸阶段，要让学生合作归纳学法，促进知能的升华。
其教学步骤基本如下：
第一步 教师创设情境，出示要解决的问题
第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。
第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
（三）进行小组合作学习的评价的探索
小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。
具体计划如下：
9月：
学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。
针对学生的特点进行分组、分工，教会学生小组合作学习的方法。
10月：
继续学习小组合作学习的理论，并将所学用于实践研究中，对小组合作学习的情况进行监控，随时调整实施方案，改进研究方法。进行阶段小结。
11月：学习小组合作学习的理论，并将所学用于实践研究中，对小组合作学习的情况进行监控，随时调整实施方案，改进研究方法。并学习优秀教师的经验，结合班级实际进行研究。进行阶段小结。
12月：继续学习小组合作学习的理论，并学习优秀教师的经验和好的方法，并将所学用于实践研究中，对小组合作学习的情况进行监控，随时调整实施方案，改进研究方法。进行阶段小结。
1月：在期末开展学生问卷调查、学生座谈会等方式了解学生的意见，做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。

《小组合作学习》课题研究计划
课题的提出：
现阶段我们在教学中广泛地进行“分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的课堂教学。
研究对象：
二年级二班的全体学生
检测手段：
根据我校课堂教学评价标准和教师、领导的听课、评课打分为检测手段。
研究过程：本课题的研究分三个阶段：
（一）准备阶段：<2007年9月——2007年10月>
本阶段认识学习和搜集有关小组合作学习方面的文件和资料，掌握小组合作学习的基本思想和结构流程及操作特点，为课题研究的实施阶段做准备。
（二）实施阶段：<2007年11月——2008年5月>
在本阶段中,自己要根据本校创建理想课堂的特点和自己的授课特长，在每节课的教学实践中对小组展示进行深入细致的研究，在有限的时间内追求大容量，快节奏，努力提高课堂教学效率。
首先要激发学生参与小组合作的积极性”:
1、创设情境，激发兴趣，增强学生小组合作的欲望
“兴趣是学习的动力。”要想让学生产生强烈的探究欲望，主动参与小组合作，就必须充分激发学生的兴趣，结合小组合作情况及时对小组表扬鼓励，全面调动学生的积极性和主动性，增强学生的集体荣誉感。
讨论应是学生靠自己的力量无法解决或思维难度较大需要在互相讨论交流中，思想互相碰撞中获取新思路、新方法。
教学中，我先让学生独立完成。很快有些学生将答案想出来了。在老师适当的引导下，学生通过互相合作交流在探索中思维被激发，获得了多种思路的解决方法。如；在教学生总结课文内容时，可以让学生七嘴八舌，你一言我一语把问题解决。
小组合作
再次还要注意每学期的阶段性总结：在这一阶段中要注意总结自己在实施过程的经验和小组合作中出现的问题以及今后实施时如何矫正。
（三）总结阶段。<2008年6月——2008年7月>
在本阶段，对小组展示进行修正、完善、提升、定型、形成自己的特色，全面提升教育教学质量。
保证措施：
在实验的过成中，紧密联系学生的学习实践，从学生以有的知识经验出发，通过多种形式的合作展示，充分调动学生参与小组展示的积极性，多给学生合作的机会，增强学生展合作的兴趣，力争使课题顺利实施。
小组合作学习评价不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。根据低年级学生年龄特点，学生的学习习惯养成具有长期性、渐进性、反复性、不稳定性特点。把实践中问题及时收集，多为课改的后继者总结经验，指点迷津。笔者愿以此为动力，将再做努力！
参考资料：
《杜郎口旋风》等有关教育教学的报刊、杂志，有关教育教学改革的文件、材料。

小组合作学习阶段性总结
本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：
一、分组原因：
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。
我校地处农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：
按照月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、分组好处：
通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
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综合性学习成果展示课中的指导策略
作者：赖李真
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　　在新一轮基础教育语文课程改革实验中，小学语文综合性学习成为语文课程中的重要组成部分。作为一个新事物的出现，如何正确认识和指导语文综合性学习，引起了广大小学语文教师的强烈兴趣；同时，也是一个不小的挑战。在这个过程中，老师们也遇到了不少疑惑，甚至引起了许多争议。
　　几年来的探索和实践，老师们已初步摸索出小学语文综合性学习活动模式，即：提出学习专题→策划学习程序→开展学习活动→形成实践报告→呈现学习成果→交流学习心得等环节。该模式与传统教学课时的划分有所不同，“开展学习活动，形成实践报告”一般不作课时规定，基本上是在课外时间进行的开放型活动，学生的活动时间一般是1—2周的时间。“提出学习专题，策划学习程序”这一环节为第一课时，我们习惯地称为“开题课”。“呈现学习成果，交流学习心得”这个环节则习惯地被我们称为“成果展示课”。在开展的一系列相关教学研讨及交流活动中，如果要拿一节相应的课例来进行研讨的话，由于活动方式的开放性和活动时间的不定性，决定了我们必须选“开题课”“成果展示课”来研讨。
　　笔者也一直致力于语文综合性学习各环节教学的研讨。2007年12月，笔者在广东省小学语文口语交际与综合性学习观摩活动会上了一节《“赛诗会”之诗圣杜甫》成果展示课。课上，笔者专门就语文综合性学习活动成果展示课中老师的指导策略作了一些探索。本文拟一一介绍，以抛砖引玉。

　　一、对汇报展示课内容的指导

　　无论是语文“专题”综合性学习，还是“主题”综合性学习，在活动过程中，一般都是分组进行实践活动的。在展示课上，各小组根据自己的活动目标和任务进行汇报。当然，在“开展学习活动，形成实践报告”前，老师就在“开题课”对各小组提出了分工协作的具体内容和要求。前文已有所阐述，其实对于汇报展示课内容，还是需要老师进行指导协调的。还是以《“赛诗会”之诗圣杜甫》成果展示课进行阐述。在这个课中，学生分成四个活动小组，分别探究杜甫四个主题的诗歌——写景篇、友情篇、民生篇、战争篇。在汇报时，老师指导学生按内容理解的难易程度由易到难进行汇报交流。在学习每一主题诗歌时，老师指导学生总结出诗歌学习的不同方法，如写景的诗歌可用“想象画面”的方法，抒写友情的诗歌用“感情朗读”的学法，描写民生的诗歌可用“表演小故事以联系背景”的方法，而描写战争的诗歌则用“抓诗眼”的方法。这些方法，在汇报展示时，老师都可指导学生通过思考，自己小结出来。通过这样的汇报交流，既拓展了学生的学习空间，体现学习内容的综合性和学习方法的综合性等。其次，学生收集的每个主题的诗歌都有很多，那么在课上，该汇报哪些内容呢?老师也需要进行指导，指导学生看看哪些更具有代表性，选择最具代表性的诗歌进行汇报。这也是对学生筛选所收集的信息能力的培养。还有，本次语文综合性学习的主题是《“赛诗会”之诗圣杜甫》，那么，在展示课后，学生应该对“诗圣”杜甫有所认识，那么到底认识到怎样的一个“度”呢?这也需要老师进行指导，做到适度，让学生深入探究，又能降低难度。根据学生的汇报及认知水平，笔者在这节展示课上主要是通过引导学生品味杜甫的各个主题的诗歌，认识杜甫的“热爱生活”“珍惜友情”“忧国忧民”，然后告诉学生，把这些优秀品质集于一身，又把诗歌写得那么美，这样的人，我们称之为“诗圣”。参照学生的知识积累和情感积累，把握到这个“度”，应该是较为理想的。对展示课内容的指导，需要老师在学生进行活动前做到心中有数，应渗透到活动的各个环节中。随着学生的活动进展，又需要随时做适度的调整。即便是在展示课上，也是需要巧妙的指导的。

　　二、对各小组主持人的指导

　　成果展示课上一般是以小组为单位进行汇报展示，这时，各小组通常要派出一个主持人，组织好本小组的汇报展示。主持人在这里充当的是一个小老师的角色，要把本小组各组员的学习收获、活动心得组织好汇报给全班同学听。小主持要考虑包括该如何安排小组展示的时间，按什么顺序，需要展示哪些文本或媒体资料，用什么方式展示等等一系列的问题。在思考、设计这些问题时，小主持必须先了解小组各组员学习所得，想汇报哪些内容；然后写好汇报计划；写好计划后又必然需要与小组成员共同讨论，交流；最后才能在课上进行组织汇报。在小组活动时，主持人是整个小组汇报的组织者、指导者。所以在课前，老师应先向各组小主持了解他们准备怎样向全班同学汇报本小组学习所得，并指导各小主持做到汇报时抓住综合学习中的语文训练点，通过提出能带动整个小组活动过程、有思考价值和思考空间的主干问题进行汇报交流。同时，组织各小主持设计有自己小组特色的汇报方式和总结学习方法，避免雷同。以上种种，笔者认为，作为指导语文综合性学习活动的老师，都应该在展示课前对他们进行必要的指导，这样优化组合，可使课堂避免陷入“自流”状态，可提高课堂效率。而不必担心课前有了太多的预设使展示课显得“假”。这些课前指导能增加小主持在展示课上的信心，有了信心，他们才会有创新。
　　在课上展示时，当小主持能抓住线索提纲挈领地组织好小组汇报时，老师对小主持的指导侧重为激励性评价，以评价促指导。应及时地发现小主持组织语言时的闪光点，把小主持的优点用几句话小结，对小主持进行表扬，提议其他同学一起对他表示祝贺。当然，因为是语文综合性学习，老师对小主持的评价要以致力于他的语文素养的培养和发展为落脚点。如，老师可根据具体情况指导学生的语言表达，如：“这位小主持语言简洁，‘指令，非常清楚，条理很清晰”、“这位小主持能认真地倾听小组成员的汇报，及时引导小组成员小结学习方法”等等。在这个过程中，及时对小主持的语言表达进行指导，使小主持的综合表达得到提高，同时也培养了小主持的自信心和组织能力。
　　但课堂终归是无法预设的，有时候，小主持会因为太关注自我或其他原因出现“卡壳”，这时，更加需要老师适时的指导。比如，在《“赛诗会”之诗圣杜甫》成果展示课时，一个小组的组员正汇报自己学习杜甫的写景诗篇时，他专为这个汇报准备了一幅根据《江畔独步寻花》这首诗的诗境画成的水粉画，当他声情并茂地朗诵完这首诗正要展示自己的画时，全班同学被他的朗诵所感染，不由自主地鼓起掌来。小主持一激动，竟然领着全班同学满怀激情地朗诵起来，忘记了让这位同学展示他的画，而这位同学却十分着急地要展示自己的画，几次都想打断小主持，可小主持并没有发现。当时同学们都在全情投入地朗诵着，这时，无论老师有多么巧妙的语言去提示小主持，都会显得太过牵强。当出现这种情况时，笔者还是对自己的小主持有信心的——或许，小主持能自己发现，再巧妙地“补救”。可不行，小主持没发现。后来，我选择了等待，等小

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综合性学习成果展示课中的指导策略
作者：赖李真

　　在新一轮基础教育语文课程改革实验中，小学语文综合性学习成为语文课程中的重要组成部分。作为一个新事物的出现，如何正确认识和指导语文综合性学习，引起了广大小学语文教师的强烈兴趣；同时，也是一个不小的挑战。在这个过程中，老师们也遇到了不少疑惑，甚至引起了许多争议。
　　几年来的探索和实践，老师们已初步摸索出小学语文综合性学习活动模式，即：提出学习专题→策划学习程序→开展学习活动→形成实践报告→呈现学习成果→交流学习心得等环节。该模式与传统教学课时的划分有所不同，“开展学习活动，形成实践报告”一般不作课时规定，基本上是在课外时间进行的开放型活动，学生的活动时间一般是1—2周的时间。“提出学习专题，策划学习程序”这一环节为第一课时，我们习惯地称为“开题课”。“呈现学习成果，交流学习心得”这个环节则习惯地被我们称为“成果展示课”。在开展的一系列相关教学研讨及交流活动中，如果要拿一节相应的课例来进行研讨的话，由于活动方式的开放性和活动时间的不定性，决定了我们必须选“开题课”“成果展示课”来研讨。
　　笔者也一直致力于语文综合性学习各环节教学的研讨。2007年12月，笔者在广东省小学语文口语交际与综合性学习观摩活动会上了一节《“赛诗会”之诗圣杜甫》成果展示课。课上，笔者专门就语文综合性学习活动成果展示课中老师的指导策略作了一些探索。本文拟一一介绍，以抛砖引玉。

　　一、对汇报展示课内容的指导

　　无论是语文“专题”综合性学习，还是“主题”综合性学习，在活动过程中，一般都是分组进行实践活动的。在展示课上，各小组根据自己的活动目标和任务进行汇报。当然，在“开展学习活动，形成实践报告”前，老师就在“开题课”对各小组提出了分工协作的具体内容和要求。前文已有所阐述，其实对于汇报展示课内容，还是需要老师进行指导协调的。还是以《“赛诗会”之诗圣杜甫》成果展示课进行阐述。在这个课中，学生分成四个活动小组，分别探究杜甫四个主题的诗歌——写景篇、友情篇、民生篇、战争篇。在汇报时，老师指导学生按内容理解的难易程度由易到难进行汇报交流。在学习每一主题诗歌时，老师指导学生总结出诗歌学习的不同方法，如写景的诗歌可用“想象画面”的方法，抒写友情的诗歌用“感情朗读”的学法，描写民生的诗歌可用“表演小故事以联系背景”的方法，而描写战争的诗歌则用“抓诗眼”的方法。这些方法，在汇报展示时，老师都可指导学生通过思考，自己小结出来。通过这样的汇报交流，既拓展了学生的学习空间，体现学习内容的综合性和学习方法的综合性等。其次，学生收集的每个主题的诗歌都有很多，那么在课上，该汇报哪些内容呢?老师也需要进行指导，指导学生看看哪些更具有代表性，选择最具代表性的诗歌进行汇报。这也是对学生筛选所收集的信息能力的培养。还有，本次语文综合性学习的主题是《“赛诗会”之诗圣杜甫》，那么，在展示课后，学生应该对“诗圣”杜甫有所认识，那么到底认识到怎样的一个“度”呢?这也需要老师进行指导，做到适度，让学生深入探究，又能降低难度。根据学生的汇报及认知水平，笔者在这节展示课上主要是通过引导学生品味杜甫的各个主题的诗歌，认识杜甫的“热爱生活”“珍惜友情”“忧国忧民”，然后告诉学生，把这些优秀品质集于一身，又把诗歌写得那么美，这样的人，我们称之为“诗圣”。参照学生的知识积累和情感积累，把握到这个“度”，应该是较为理想的。对展示课内容的指导，需要老师在学生进行活动前做到心中有数，应渗透到活动的各个环节中。随着学生的活动进展，又需要随时做适度的调整。即便是在展示课上，也是需要巧妙的指导的。

　　二、对各小组主持人的指导

　　成果展示课上一般是以小组为单位进行汇报展示，这时，各小组通常要派出一个主持人，组织好本小组的汇报展示。主持人在这里充当的是一个小老师的角色，要把本小组各组员的学习收获、活动心得组织好汇报给全班同学听。小主持要考虑包括该如何安排小组展示的时间，按什么顺序，需要展示哪些文本或媒体资料，用什么方式展示等等一系列的问题。在思考、设计这些问题时，小主持必须先了解小组各组员学习所得，想汇报哪些内容；然后写好汇报计划；写好计划后又必然需要与小组成员共同讨论，交流；最后才能在课上进行组织汇报。在小组活动时，主持人是整个小组汇报的组织者、指导者。所以在课前，老师应先向各组小主持了解他们准备怎样向全班同学汇报本小组学习所得，并指导各小主持做到汇报时抓住综合学习中的语文训练点，通过提出能带动整个小组活动过程、有思考价值和思考空间的主干问题进行汇报交流。同时，组织各小主持设计有自己小组特色的汇报方式和总结学习方法，避免雷同。以上种种，笔者认为，作为指导语文综合性学习活动的老师，都应该在展示课前对他们进行必要的指导，这样优化组合，可使课堂避免陷入“自流”状态，可提高课堂效率。而不必担心课前有了太多的预设使展示课显得“假”。这些课前指导能增加小主持在展示课上的信心，有了信心，他们才会有创新。
　　在课上展示时，当小主持能抓住线索提纲挈领地组织好小组汇报时，老师对小主持的指导侧重为激励性评价，以评价促指导。应及时地发现小主持组织语言时的闪光点，把小主持的优点用几句话小结，对小主持进行表扬，提议其他同学一起对他表示祝贺。当然，因为是语文综合性学习，老师对小主持的评价要以致力于他的语文素养的培养和发展为落脚点。如，老师可根据具体情况指导学生的语言表达，如：“这位小主持语言简洁，‘指令，非常清楚，条理很清晰”、“这位小主持能认真地倾听小组成员的汇报，及时引导小组成员小结学习方法”等等。在这个过程中，及时对小主持的语言表达进行指导，使小主持的综合表达得到提高，同时也培养了小主持的自信心和组织能力。
　　但课堂终归是无法预设的，有时候，小主持会因为太关注自我或其他原因出现“卡壳”，这时，更加需要老师适时的指导。比如，在《“赛诗会”之诗圣杜甫》成果展示课时，一个小组的组员正汇报自己学习杜甫的写景诗篇时，他专为这个汇报准备了一幅根据《江畔独步寻花》这首诗的诗境画成的水粉画，当他声情并茂地朗诵完这首诗正要展示自己的画时，全班同学被他的朗诵所感染，不由自主地鼓起掌来。小主持一激动，竟然领着全班同学满怀激情地朗诵起来，忘记了让这位同学展示他的画，而这位同学却十分着急地要展示自己的画，几次都想打断小主持，可小主持并没有发现。当时同学们都在全情投入地朗诵着，这时，无论老师有多么巧妙的语言去提示小主持，都会显得太过牵强。当出现这种情况时，笔者还是对自己的小主持有信心的——或许，小主持能自己发现，再巧妙地“补救”。可不行，小主持没发现。后来，我选择了等待，等小