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小学数学课堂因“生成”而更有效
08理一 郁雯溪
经过这两个多月的实习，给我最大的感受就是课堂生成的重要性。很多时候，课堂预设与生成是有偏离的，那当它们之间产生偏离的时候我们应该怎样做呢？以我的经验就是不能手忙脚乱而应该学会运用好这些原汁原味的生成性资源，让我们的小学数学课堂变得更为高效。教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，没有精妙的生成问题，就成就不了精彩的课堂。
新课程也告诉我们，在教学中要善于捕捉课堂活动中的生成性资源，把握促使教学动态生成的切入点，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构和再创造中去，互动生成，使课堂因“生成”而更有效。

一、尊重学生“原汁”的思维活动，倡导学生“原味”的表达
学生在课堂上的思维活动是真实的、独特的，他们都是生命成长中的个体，都有着鲜活的想法，这一切都需要我们教师去尊重、去理解、去接纳。用一双慧眼去发现“原汁”思维中内在的合理性，为学生彰显各自的生命力量，发展各自的独特精神提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的思维与心灵得到自由的舒展。
有的教师在课堂上偏爱学生用标准的书面语言回答自己的提问，以显示师生间配合的默契、信息交流的顺畅。实质上，这与建构主义思想是背道而驰的，建构主义更注重学生在建构过程中的深层理解，而不局限于表面上的正确回答，这样对学生活化、或用知识是大有裨益的。

二、优化的学习环境，促进生成的前提
生成性资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”是什么呢？是指优化了的学习环境，包括硬环境和软环境。如多媒体课件就属于硬环境，利用多媒体创设情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。另外，教师要营造包含鼓励、支持、赞扬等积极成分的学习环境，在师生真诚相对、平等对话的基础上，让学生把自己的只是经验、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己的真实想法和内心体验。改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间和空间，学生的思维自由驰骋，便可能出现奇迹。运用延时评价，在“再想想，有没有别的方法……”中，可能出现预想不到的问题。教师要精心培育这种“温床”，促进生成性资源的萌生。

三、弹性的教学预设，动态生成的基础
新课程的实施强调课堂教学的动态生成，教师精心设计预案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与实践，学生是生成性教学的主体，一切知识经验的获得依赖于学生的自主建构、自我内化，新课程理念下的课堂教学要求教师应当为实施生成性教学区充分预设，精心设计灵活的预案，针对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面预测更为丰富的学情，预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时，能够及时、灵活、合理调整教学预案，为教学过程的动态生成创设必要的条件。
例如在教学“数字与信息”前，布置学生手机生活中的数字编码，并了解不同编码所表达的信息。以下是课堂教学的片段：
师：同学们，在我们的身边有着很多关于数字编码的例子，谁能介绍一些？
生1：我知道110是报警电话，114是查号台，119是火警电话，12345是市长热线……
生2：我知道身份证号码中的秘密，如320602199207030540，第7~14位数字表示一个人的出生日期，倒数第二位数字表示一个人的性别：单数表示男性，双数表示女性……（所有同学都兴趣盎然，积极探索身份证号码中的规律）
生3：我对车牌号码做了研究，知道苏A表示江苏省南京市、苏F表示江苏省南通市、鲁A表示山东省济南市……（生3的介绍滔滔不绝，让我和其他同学都大开眼界）
由于教师是在认真钻研教材、了解编者意图、全面掌握学生知识经验基础上的精心预设，指导学生在课前对生活中的数字编码做了相关的调查了解，所以学生在学习过程中能涌现出极大的热情，即时生成各种有价值的学习资源，这种学习状态着实让人惊叹。

四、暴露学生原生的错误，自然生成反例，引发观念冲突
学生在知识的建构过程中，会有一些认识上的偏差，教师在课堂上应千方百计通过学生的语言表达暴露其思维过程，特别是这一过程中生发的错误。建构主义认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的联系得以纠正，而必须是一个“自我否定”过程，教师在过程中要发挥好组织者的作用，引导学生进行适当的提问或举出反例来促进学生自我反省和观念冲突，切不可越俎代庖，或把学生引入早已设置好的“思维圈”内。
如教学苏教版三年级上册“认识分数”时，练习中有这样一道题：
先说说下图中涂色部分表示几分之几，再在（ ）里填上适当的分数。

反馈时有个学生填的分数是4/9，学生们看着投影上的错误结果大声喊：“错了，错了，是5/9，不是4/9！”
师：（面向出错的学生）大家不同意你的结果没关系，你可以向大家说出自己的想法。
生：正方形被平均分成了9格，涂色的是……哦，刚才我数错了，应该填5/9。
师：以后可要细心点，谁能让4/9在这题中变为正确答案呢？
一石激起千层浪，新的问题抛出后，教室里立即议论开了，随后便陆续有学生举起手。
生1：如果在图中只涂4个小方格，涂色部分就占大正方形的4/9。
生2：把题目要求改为“先说说下图中空白部分表示几分之几，再在（ ）里填上适当的分数。”这样空白部分占整个图形的4/9。
应该说这个案例的成功之处就在于教师能正确面对学生的错误，能把错误也变成学生学习的资源，使探索更具生命力。学生在倾听、交流中不断碰撞出智慧的火花！当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的错误时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力。茅塞顿开、豁然开朗一定是学生们的共同兴奋点，课堂更是呈现出“峰回路转、柳暗花明”的神采！真正的课堂也会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。

五、机智处理偶发事件
最后想谈一谈课堂上有时会出现的偶发事件。这种偶发事件有时和数学教学有关，有时和数学教学无关，例如某个学生的文具盒突然掉到地上，学生突然发现地上有只小虫子，教室里突然飞进一只蜜蜂，等等，这些偶发事件都会让学生的思路中断、产生混乱。经验不足的教师可能会手忙脚乱、仓促处理而留下遗憾，而富有教学经验的教师会敏锐的捕捉到这些信息，变偶发事件为教育良机，成为教育教学的新生长点。吧学生作为最重要的教育资源，让学生在与教学环境、教育文本、师生和生生的思维碰撞中产生火花，我们的课堂教学资源才有可能不断“生成”，课堂才会演绎精彩。

新课改下的新课堂充满了生命的律动，每一次涌现出的生成性资源的亮点，都为课堂教学带来新的活力，如果教师能合理正确的评价，积极引发课堂教学生成性资源的价值，激励学生的热情，促进学生的全面发展，这样的课堂，会成为师生充满激情，发挥智慧，张扬个性的生命活力的场所。这样的课堂，会因“生成”而更精彩！