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浅谈历史教学中的探究性学习
探究性学习是培养学生创新精神、实践能力和终身学习能力的一门重要课程，探究性学习体现了新课标的精神。培养学生的创新能力，是摆在每位教师面前的一个重要课题。通过多年的历史教学实践，教师如果按教材安排平铺直叙，就很难激发起他们的学习兴趣。那么，在历史教学中，如何引导学生开展探究性学习呢？我认为应从以下几个方面做起。
一、 提出问题，引导探究意识。
在历史教学中，教师要精心设计问题，巧妙提出问题，努力营造民主、开放、自由的课堂氛围，充分发挥学生的主动性和积极性。比如：我在讲西安事变这一内容时，围绕是杀蒋还是放蒋问题展开小组讨论，讨论非常热烈。有的小组讨论说，在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，罪恶累累，罄竹难书，完全该杀。有的小组却反驳说，蒋介石叛变革命，罪该万死，但西安事变后，西安局势极为动荡，处死蒋介石，中国就有可能陷于纷争四起、群雄割据的局面，而内战一起，让虎视眈眈的日本有机可乘，从而利于其进一步独霸中国，释放蒋介石，有利于团结各方面的抗日力量……双方各持己见，据理力争，各不服输。见机，我引导学生分析当时错综复杂的斗争形势，蒋介石虽然成为张、杨的阶下囚，但他的军事实力和政治影响并没有损伤，他的行为对事变的结局将产生重大影响，从而分析杀蒋与放蒋的利弊。最后，结合中国共产党从全民族的根本利益出发，提出和平解决西安事变的方针，从而避免了大规模的内战，在团结和抗日的基础上，和平解决了西安事变。通过讨论，同学们深刻入地认识到，中国共产党以全民族利益为重，顾全大局的方针的正确性。二、通过比较，掌握探究方法。
在历史教学中，引导学生对同一特征或性质相近的历史事件，以及同一历史进程中相关联的内容进行比较，可以收到透过历史现象发现历史本质的效果，因为只有比较才有鉴别。例如，再讲抗日战争这段历史时，引导学生就抗战前后国共两党对待中国前途的不同态度和做法进行对比，通过比较，使同学们容易发现：摆在中国人民面前有两种前途，一是国民党反动统治要把中国引向黑暗，另一种就是中国共产党团结一切可以团结的力量，，把中国引向光明，前者是必须推翻，后者是值得拥护的。从而让同学们更加深刻地认识到：没有共产党就没有新中国，中国共产党是领导中国革命的核心力量。
三、创设情境，激活探究思维。
历史教学要善于创设历史情境，因为，特定的历史情境，往往能够引起同学们的遐想和深思，让学生如身临其境，激发他们进行思考。例如：当我讲重庆谈判一课时，通过搜集抗战胜利后，美帝国主义和蒋介石政权相互勾结，阴谋发动共反人民的内战材料，让同学们认识到美帝国主义要变中国为它的殖民地，以蒋介石为首的国民党，要在中国继续实行大地主大资产阶级的独裁本质，继而蒋介石耍政治欺骗手法连发三电邀请毛泽东赴重庆谈判，其目的是在政治上蒙骗舆论并赢得准备内战时间，掩盖他阴谋发动内战的真相，然而，中共采取政治反击赴重庆谈判，将同学们引入到这个特定的历史情境，并提出问题（1）从字面上看，蒋介石急于邀请毛泽东去重庆谈判，他这样做，是否为了“国家大计”？其真实意图是什么？（2）毛泽东是否应邀到重庆谈判？（3）他为什么要冒风险谈判？（4）毛泽东赴重庆谈判能改变蒋介石发动内战的方针吗？为什么？（5）既然阻止不了内战的爆发，毛泽东还应不应该赴重庆谈判？谈谈你的看法。分组讨论，围绕这些问题进行探究，最后引导学生归纳，使同学们认识到：反动派坚持内战方针，要维护大地主大资产阶级政权，不可能改变既定方针；但中共为了争取和平民主，揭露蒋介石假和谈的阴谋，在政治上同国民党反动派进行了较量，最终达成了有利于人民的《双十协定》，使我党在政治上获得了极大的主动。
总之，探究性学习，问题的设计要符合历史探究性，学习应面向全体，关照个体差异，在教学过程中，要把探究性学习与学生自身特点相结合，培养学生的探究能力，从而提高综合素质。