小学数学课堂教学落实素质教育.doc

小学数学课堂教学落实素质教育

德江县沙溪乡中心完小：姚进
小学数学课堂教学落实素质教育就是要求教师转换角色，变数学知识的传授者为数学活动的组织者、倡导者，尽量设计一些探索性的数学问题，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，切实把学生当作学习的主人，让学生积极主动地参与课堂教学的全过程，使他们的知识和能力去参与学习的过程中得到全面的发展。“自我发展”理论也这样认为：如果没有学生的自主意识、自主能力、自主行为，就不会有学生素质的真正意义上的大面积提高。因此，学生应在老师的引导下，学会自己确定学习目标，自主探索学习过程，自行制定解题方案。下面结合本人对学校的主课题“自我发展”的认识和教学切身感受，谈谈如何确定学生主体地位，引导学生自我发展的一些做法。
一、   目标——让学生明确，发展自主意识
明确的学习目标就像醒目的路标，为学生学习指明了方向，因此在教学过程中就要求老师应及时、明确地把它交给学生，激发学生对目标追求的强烈欲望，同时，也可使学生能自我检测阶段性的学习效果。当然学习目标的给出应因课而定，有的课时目标可由教师提出直接告诉学生，有的可在课堂教学中通过教师的引导让学生逐步揭示明确。
例如：教学平行四边形面积时，先让学生看看老师手中的等底等高平行四边形与正方形模型的面积大小关系，再导入新课题，并让学生说出看到课题想学会什么，明确这节课的目标是：理解平行四边形的面积计算公式，运用公式计算实际的平行四边形的面积。有了这个明确的目标，让学生主动地投入到新课学习过程中有明确的探索方向，真正体验、感悟新知识的形成，成为解决问题和再创造知识的主体。
二、 问题——让学生提出，发展自主能力
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“提问”是数学创新的重要标志。这就要求老师要彻底解决思想，敢于放手让学生直接参与问题的发现，积极创造有利的条件，为学生发现、提出问题提供最佳的环境。教师在这一过程中可充分发挥“导”的作用，采用分组讨论、辩论等方式，鼓励学生积极思考，敢于探索，大胆提出自己的疑问，并善于发问。
例如：教学“长方形和正方形的认识”，学生学了后质疑提了以下几个问题：
（1） 如果长方形竖放，哪条边的长是长，哪条边的长是宽？
（2） 如果对边相等，有一个角不是直角，这个图形是长方形吗？
（3） 如果四条边都相等，四个角都是直角，这个图形是长方形吗？
……
对于这些问题，老师一一作答。大胆质疑充分体现了学生学习的深入和探索的精神，课堂教学就形成了师生纵向横向的多元化反馈网。每个学生都成为学习的主人，其主动性、思维的灵活与创造性、个性等方面得以长足的发展。
三、 思路——让学生探索，发展自我潜能
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多、提问过细、指导过滥，多为学生提供探索的时间和空间，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，让学生探求问题解决思考的方法，教师在此过程中要善于把握学生思路，发挥“主导”的作用。
例如：教学“乘加、乘减”时，我让学生观察主题图后提出小组交流的问题：从图中你知道了什么？能求一共养了多少条金鱼吗？想想有什么办法？
甲组说：第一个鱼缸里有4条鱼，第二个鱼缸和第三个鱼缸也有4条鱼，第四个鱼缸有2条鱼，求一共养了多少条？就是把每个鱼缸里的金鱼条数相加。
列式：4+4+4+2=14
乙组说：前三个鱼缸都有4条，第四个鱼缸里只有2条鱼，求一共养了多少条？我们借助乘法活动经验，先把3个4条相加，再加上2条。
列式：4×3+2=14
丙组说：先把四个鱼缸看作都有4条，4个4条相加，再看第四个鱼缸还差2条就是4条，那么实际计算时就要去掉2条。
列式：4×4－2=14
在整个解决问题的过程中，教师尊重学生个体的思维方式，没有把解题思路教给学生，而是让学生主动积极参与，集体探讨，自现思路，教师在旁寥寥数语的点拨，让学生在交流中自主探索对乘加、乘减的算理有深刻的认识，通过这样的方式，不仅学生体会到参与解决问题探讨的乐趣，而且提高了课堂教学效率，使学生能真正准确的掌握学习数学的思路。
四、 过程——让学生参与，实现自主行为
教学过程是一种特殊的认识过程。在此过程中，学生要认识的是一种间接的系统知识，尽管对老师来讲，这些知识都是已知的，但对学生却是未知的。要整个学习中，学生要经历一个有不知到知的认识过程，因此，必须高度重视过程教学，引导学生沿着前人的研究，摸索的足迹再走一次重复、实践，再现这些知识被认知的过程。在这过程中，学生除了体会到数学思想方法外，还会遇到很多问题，这就要求教师切实把握“导”的方向和分寸。先直观到感知，后推理抽象。

2014年5月5日