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浅谈如何创设情境促进阅读教学

阅读是学生的个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
有些课堂，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃，有些课堂，学生沉默、无动于衷，两两比较，就会发现，原因在于在教学中，有没有创设情境。缺乏情境，学生就完全成了旁观者，成了老师引领下的分析者，学生没能进入情境何来对话？学生还没有被文本所感动，何来品味？学生与作者冷静的对视怎能激动？
为了能让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
一、创设情境，引导想象
从教学的意义来说，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开了情境，也就难以展开教学活动．在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟、学习、创造。创设情境的方法很多，可以联系生活、实物演示、媒体再现、音乐渲染、扮演角色、语言描绘等。例如：教学《难忘的启蒙》一课，我以包含激情的语调美美的朗诵诗歌—《难忘师恩》，学生在聆听中不禁勾起对老师的点滴回忆，从而进入文本，渴望知道沙建孙教授对自己老师的感情，在读到“抵制日语课”这件事时，相机用多媒体播放日寇侵华的种种滔天罪行，激起学生对侵略者的愤恨；读到老师对作者的“作文、写字”两门课又是那么的严厉。问学生：你们在六年的小学生活中，遇到过这样的事情吗？经过恰当的情境创设，学生轻轻松松地感悟作者的思想感情，学生在不知不觉中受到熏陶和感染。如果把教师看作课堂构造的作者，那么，正像叶圣陶先生所说“作者胸有境，入境始以亲。”
通过老师的叙述，师生的交流，引领学生身临其境地去体验故事中的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定了情感上的基础。此时，学生的朗读，自然就水到渠成了。
这就是语言的情感效应！这种语言情感引起学生情感上的共鸣和心理上的振颤。用动情的语言创设具体形象的情境，传达动情的故事，让字字句句撞击学生的心灵。
二、生动画面，开拓学生空间
在现代教育技术飞速发展的今天，利用媒体创设情境是最直观，最形象，最能激发学生兴趣的手段。利用媒体，可以再现语言文字描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正“身临其境”，从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍，引起情感的共鸣，有效地达成教学目标。
在教《迷人的蝴蝶谷》时，基于学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正走进了蝴蝶谷。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。
通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思维，发展学生的想象力。
三、直观表演，调动学生积极性
直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，不妨放手让学生试着演一演。学生在这一过程中，培养并发展了想象能力和创新能力，打破教师与学生、学习与活动、课内与课外的界限，让课堂变成一个舞台，师生在舞台上随即表演，让学生在角色的扮演中加深对课文的理解，进行语言运用。
笔者在执教《荷叶圆圆》时，指导学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友，学生反响强烈，表情丰富生动、独特而有创意。
生：荷叶是我的摇篮，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。（眨巴了几下眼睛）生：荷叶是我的歌台，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱！
略带夸张的动作、表情、姿势，不仅符合文中角色特点，而且在一定意义上丰富了文章内容，使角色形象更鲜明，引的下面的学生笑声阵阵。
实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。
因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，