中职语文教学中引导文教学法初探.doc

语文

中职语文教学中引导文教学法初探

单 位：湖南省长沙市望城区职业中专
姓 名： 盛 跃 辉

中职语文教学中引导文教学法初探

【摘要】引导文教学法作为一种学生主动参与学习的教学方法，在中职专业课程教学中运用广泛，可在文化课程教学中运用不多。笔者通过尝试，在语文教学中适当地运用引导文教学法，取得了良好的效果。本文阐述了引导文教学法的概念、如何在语文教学中运用引导文教学法及运用引导文教学法产生的优良效果等。从而激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果。
【关键词】引导文教学法 自主 合作 评价
中等职业学校重在培养学生的职业能力，包括专业能力、方法能力与社会能力。为此职业学校对各门专业课程相继进行了教学方法的改革。项目教学、模块教学、任务驱动教学如雨后春笋般冒了出来，而文化课程的改革要滞后许多。为发挥文化课为专业课服务的作用，变革传统的以教师为中心、知识传输型的课堂教学模式已成为当务之急。在遵循以培养学生的就业能力为目标的语文课教学中同样也可引进引导文教学法，改革职高语文教学模式，为职高语文教学注入新的活力。
一、引导文教学法
“引导文教学法”是在教学中，为配合学生的自主学习，避免不必要的教师干扰，把过去教师的讲授和演示材料转化为声像制品，开发指导学生独自完成学习——工作过程的引导材料，供学生自主决定参考。它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力（即关键能力）。它注重“学生的个性化学习”，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜在能量，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。
引导文教学法的内容主要包括：1.学习目标：通过某教学项目，学生应完成什么任务，应掌握哪些知识和技能。2.引导问题：学生在引导问题的指导下主动、独立地学习，制订出可行的学习计划，并对学习计划进行实施和评估。3.信息来源：为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。
二、中职语文教学中如何运用引导文教学法
（一）找准引导文教学法实施的切入点。即教材哪些内容可以使用引导文教学法，哪些不方便使用引导文教学法，哪些内容可以将引导文教学法和传统教学法结合。语文课程中那些情境性、个性化很强的教学内容，尤其是阅读指导，可以在教学过程中使用案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、视频展示法等教学方法；那些应用文写作内容就适合采用引导文教学法。将学生分成若干组，提出问题、布置任务，让大家动手制作、讨论、共同合作、上台发言、展示各自的成果。这样学生在活动中得到的收获就会更加深刻、更加丰富。如职高二年级应用文之策划书的写作，就适合采用项目教学法，老师先布置一个工作任务，即学校准备举行一次迎国庆“爱我中华”的演讲比赛，请同学们采用小组合作完成的形式制作一份策划书。在学生计划实施完成这一工作的过程中，教师只负责组织、协调、咨询等工作，其余让学生自主完成。
（二）将引导文教学法和其他教学法交叉渗透、科学运用到语文教学中。中职语文教学要使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本应用能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。而引导文教学法最大的优势就在于逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。所以像情境性强的课文阅读教学、资料收集整理、个性化练习、课外自我学习可以以引导文教学方法为主，辅之以“头脑风暴法”“角色扮演法”等多种方法。 比如在教学《谈〈水浒〉的人物和结构》时，我就采用引导文教学法。
第一步让学生明白，这学习这篇课文，我们要完成什么任务。即1、学习作者针对《水浒》自身特点选择重点来分析和评析文学作品的方法。2、弄清本文整体和局部两方面的独特层次结构。3、学习叙、析、评三者有机结合的评述方法。
第二步设计引导问题，即1、使用工具书弄清楚文中词语的含义。2.通过阅读判断并搜集：本文的体裁是什么？关于这种体裁你有什么了解？你所了解的有关《水浒》的知识有哪些？3、搜集与本文有关的《水浒》故事，了解文中涉及的人物的情况。4、作者对《水浒》的人物和结构如何看待？为了充分证明自己的观点，作者运用了哪些论据？5、《水浒》这部书，优点很多，为什么作者只谈它的人物描写和结构这两个问题呢？
第三步，将学生分组，每组学生根据本篇课文的要求制定出可行的学习任务，查询资料，共同讨论，得出结论。
第四步，学生实施学习过程。根据引导文设计的问题具体实施，网上搜集资料，查阅有关文献，小组合作完成引导问题。
第五步，检查任务是否已经符合要求地完成了。组织学生课堂讨论引导问题，各组选出代表发言，教师对各组的发言不作评论，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。
第六步，教师评价，下一步的学习中需要改进什么。如果我们将茅盾的观点从论据中剥离出来，放在历史社会生活的层面上去看，就会发现这些观点并非都能站得住脚。鼓励学生用怀疑、探索精神，来看看茅盾先生关于人物和结构的观点，是否也有站不住脚的地方，通过这些点评，引导学生敢于怀疑，敢于探索。
三、引导文教学法的优势
通过在语文课教学中正确运用“引导文教学法”，取得了如下明显的效果：
（一）充分体现了学生为主体，教师为主导的教学思想。
“引导文教学法”的整个教学过程，从查阅资料、安排学习步骤、解决引导问题、到结果检测评估，学生全程参与，并不断发现问题、分析问题、解决问题，充分体现了学生的主体地位；教师却在编写引导文、审查学习计划、评估学习成果、总结经验教训、引导学生做进一步深入研究等方面始终起着主导作用。
（二）可以最大限度地培养学生的创新能力。
“引导文教学法”的运用过程，实质上就是一个进行创造性思维的过程，在整个教学过程中，学生不断发现新问题、学习新方法、求得新成果，学生的创造性思维能力得到很大提高，学生学会了科学研究和科学探索的方法,从而培养了学生的创新能力。
（三）促使学生的个性发展和整体提高。
在“引导文教学法”的运用过程中，正视了学生之间的个体差异，赋予每个学生确立自己行为目标的权利，充分挖掘每位学生的潜能，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。并在整个教学过程中，学生之间互相学习、相互帮助、共同研究、共同提高，从而使学生的整体成绩、整体能力得到了提高。
运用引导文教学法，学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取了知识,学生人人获得角色、获得突出的表现机会并成为项目活动中的主人,增强了学生的内心体验,激发了学生学习动机与愿望。