小学数学课堂有效性提问的研究初探.doc

小学数学课堂有效性提问的研究初探
目前我们的小学数学课堂教学中，提问有效性差的问题显得相当突出，低效提问、无效提问，甚至出现了不良提问和失误提问的现象，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
那么教师应如何更好地运用课堂提问这一教学方法呢？提高课堂教学提问效率的策略和方法又有哪些呢？读了《提高课堂教学效率的策略与方法》第二节中相关的内容，我领会到一些课堂提问的方法，从中受益匪浅，并想将自己所学的知识运用于教学之中，更好地服务于教学，从而提高课堂教学效率。基于此，我以“小学数学课堂有效性提问”这样的问题以课题研究形式向东兴区教育局教育科研规划办提出了课题立项申请，经过近一年研究与实践，各项研究工作基本结束，课题研究取得一定成效，已向东兴区教育局教育科研规划办递交了结题申请书。现就我对小学数学课堂有效性提问研究的具体做法总结如下：
一、学习及借鉴成果情况
在课题研究期间，课题组主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。课题组学习了解到在国内有一些同类课题，如：济源市济水北街学校市级课题《小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究》和北京市海淀区八里庄小学市级课题《小学课堂教学中有效性提问研究》。“课堂提问研究”这种来自一线的微型课题研究，虽参加人数有了很大增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意。课题组希望结合我校实际能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加科学到位。
二、解决问题的措施及办法
经过近一年的研究，我对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
1、深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。
首先，课题组通过本校201名学生、16名教师的课堂提问现状进行了考察，通过问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我们教师的课堂提问存在的诸多问题与误区，为课题研究提供了第一手资料。课题组撰写了调查报告2份。
2、理论指导，实践革新，丰富认识。
用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。在深入调查与查阅大量资料的基础上，课题组成员多次走进教室，听教师上课，与师生一起座谈，并在学校中选取多位教师和三个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析，认真撰写课堂提问的典型案例16次。
3、在课堂中研究，提高自身的执教水平。
注重课前对教材编写意图和学生的应然状态进行“问题预设”外，本人更注重对课前预设问题在实际教学中的效果进行验证与反思。定时召开课题研讨会，积极进行教学片段设计，共设计教学片段33次。在平时的教学中，能够坚持在课堂中发现问题，在课堂中解决问题。坚持使用多媒体辅助教学，提高问题设计与课堂教学的有效性。
4、在反思中研究，提高自身的专业化水平。
在一年的研究过程中，本人能够及时反思教学中的细节，提高问题设计的有效性，增强课堂教学的针对性。与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训，撰写教学反思86次。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
5、归纳整理，总结成果，深化认识。
根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写课题论文和读书笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。
三、研究取得的实践效果及成果
（一）初步探索出一套有效的数学课堂教学提问的方式，提高课堂的教学有效性。
①选择能引起学生学习的提问。②提问内容要有趣味性、启发性。
③准确把握提问时机。
④课堂提问应面向全体、平等对话。
⑤课堂提问应把握好“度”。
⑥课堂提问应把握好“量”。
⑦有效处理学生回答。
（二）课题研究促进了学生发展，提高了学生提问能力。
1、课堂有效性提问提高了学生听课的注意力。
教师用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，发挥其主观能动性。
2、课堂有效性提问使学生所学内容及时得到反馈，使教师及时调整其进度和内容，帮助学生查漏补缺，及时巩固。
教师通过提问所接收到的语言反馈信息，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，调整教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
3、课堂有效性提问提高了学生的语言表达能力和观察能力，让学生体验成功的喜悦，进而增强其自信心。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。教师鼓励学生大胆质疑，对学生提出的问题，冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
4、课堂有效性提问使学生解决问题的能力得到了发展。
为了鼓励学生提出问题，教学中需要为学生提供提出问题的机会，创设一个宽松的环境，鼓励学生从多个方面观察生活，尝试从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素；鼓励学生发表自己的想法，无论它是否正确或成熟；鼓励学生大胆实践。
（三）课题研究更新了教师的教育教学观念，提高了教师的教学教研能力，促进了教师的专业化发展。
通过对课题的自主学习研究，课题组真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事半功倍。
（四）课题研究教师优化课堂提问，促进课堂教学更有效。
作为教师，我们要为学生创设一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和创新能力。要改变这种状况，提高课堂教学效率，必须优化课堂提问。课题组具体到课堂教学实践中注意以下几点：
①明确提问目的；②把握提问时机；③留出探索空间；④注重问题层次；⑤把握个体差异。
四、反思
通过读书学习与课题研究虽然取得了一定的成效，但由于时间短、任务重，课题实验研究的深度和广度还不够，在实际教学中，课堂教学时提问还不能每个都是“精问”，学生虽然敢问、善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。