生命与和平相爱第一课时导学案.doc

高平三中“三段六环节”导学案（教师）
学 科
语文
年 级
　 九
授课教师

课 题
生命与和平相爱（第一课时）
课 型
　新授课
主 备

审 阅

授课时间

学习目标
1.整体感知课文，初步把握散文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家
庭，一个民族是哪一个民族。
2.把握作者的思路，讨论文章的层次结构。
3.归纳文章所表现的戴维的优秀才能。
学习方法
　朗读、圈点勾画、合作交流、讨论
教具准备
　多媒体
学 习 过 程
学生活动
教师活动
二次备课
一、自学板块
预习导学。请同学们结合“学习目标”认真自读课文，思考下列目标思考题，并在书上做好标记。
（1）本文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族。

（2） 找出文章中能清晰体现作者写作思路的几个关键句子，理清文章思路。

（3）思考：开头为什么从“迫害”“杀戮”说起？（提示：注意“今天”前后内容的不同）

（4） 自读第二部分，问：戴维究竟是一个怎样的人，他给作者的第一印象是什么？

（5）课文从哪些方面充分展现戴维的语言才能？

（6）课文除了表现戴维的语言才能外，还表现了他的什么才能？

二、展示板块
1.组内初探。小组针对“预习导学”问题和“我的问题”交流研讨。如果小组讨论不能解决的，要单列出来。
2.展示点拨。各组重点内容探究展示。

三、练习板块
1. 课堂小结。
作者在首段所勾画的犹太民族历史和显示的背景下，以大段的篇幅来战线戴维的语言才能，一方面以戴维这个犹太民族的个体的突出才能来表现“生活在世界各地的犹太人，他们以自己在诸多方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力”，另一方面也为下文拨寻戴维才能形成的根源张本。

2.拓展延伸。
课外阅读有关书籍和查阅有关史料，进一步了解犹太民族。

3.布置作业。
阅读课文第三部分，思考戴维产生优秀才能的根源。

导入新课。
提到爱因斯坦、马克思、海涅，大家都非常熟悉，但是你们知道吗？他们都属于同一个民族，犹太民族，那么犹太人究竟是怎样的人，这个民族究竟是什么样的民族，这节课我们就来学习一篇散文，了解犹太人，走近犹太民族。

学生明确目标

（2）明确：关键句子“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以句别一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力”

第一部分（1）写犹太民族被杀戮的历史和民族生机勃勃的巨大创造里，引出戴维其人。

第二部分（2—6）介绍戴维的语言才能和其他多方面的才能。

第三部分（7—18）拨寻戴维才能形成的根源。

（3）明确：从“迫害”“杀戮”说起，一方面这是写犹太人的常用的切入口，另一方面，这实际也是为写犹太人的民族精神设置“历史背景”，为写民族精神张本。同时，把犹太民族被杀戮的历史与民 族生机勃勃的巨大创造里进行今昔的比照，以引起读者对戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉何在的思考。
（4）（精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟）
（5）阅读中文长篇小说已经达到了无需辅导的程度，学习中文时间之短（不过四年）；普通话自然、流利、准确、自如，发音类似标准播音员；掌握多种语言；参加中文水准考试获佳绩；从事翻译工作深受好评；在《北京青年报》开设专栏。
（6）表现戴维在掌握知识、翻译、理解和包容“别人的文明”等方面表现出的特殊才能。

小组展示
教师点拨

板
书
设
计

教
后
反
思