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自主互助学习型课堂下的小学英语教学
讷河市学田镇中心学校 李季
以课程标准为指导，基础教育阶段英语课程的任务之一便是发展学生自主学习的能力和合作精神。在新的课程理念下，我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
“自主互助学习型课堂”要尊重语言学习规律，根据学生实际水平制定教学目标；教学设计体现低起点、多层次、学习任务设计有实效、有纵度、有宽度。
“自主互助学习型课堂”的本质是教师和学生共同构建一种民主、和谐、平等的新型的教学过程和模式。 
“自主互助学习型课堂”课堂教学不只是在学习方法与技巧、激发灵感，更在于培养学生的思维走向、习惯养成、健康心态、品德行为。一直以来,小学生的自主学习意识薄弱,自主学习能力不强,成为影响学生英语学习的一大障碍.在新课程改革的大力宣导下,学生作为英语学习活动的主体得到了越来越广泛的关注.老师可以通过引导学生自主学习,促成生生之间的合作互助,让学生的学习潜能得到最大程度的释放,从而让英语课堂呈现出不一样的精彩,使学生在英语学习中尽情展示自己.
我校结合学生的实际创建了“三案五步十环”的自主互助教学模式所谓三案是指：课前预习案，导学案和课后练习案，课前预习案，可以让学生对将要学习的新知识有目的的进行预习，当然，也可以借助多种方式来帮助自己预习，也能通过预习提前把握新课的重点内容。课后练习案，有针对性的对学生本节课的知识进行有效的检验检测，达到巩固运用的目的。
导学案，由各学科的每位教师按照五大步骤，十个环节进行制订和编写。并且在课堂上学生人手一份，这样一来学生很清晰的了解到整节课的结构，从而进行有效的学习。五步为，交流预习，互助学习，汇报交流，拓展提升，归纳总结。交流预习，正好衔接预习案和导学案，对学生的预习情况有一个课前检验，互助学习，将学生分成四人或六人的小组，每组有一名优等生做师傅，一名中上等生协助，还有两个接受力稍差的同学，师友互助学习不仅体现团结协作，而且能更好的激发学生的学习积极性和主动性，一个人不懂的问题，借助小组的力量就可以很好的解决掉，有好的想法还可以在组内交流分享，一起感受合作学习的快乐。老师也从传统的教学模式中解脱出来，成为课堂教学的引导者，同时，将课堂真正还给学生。形成了老师易教，学生易学的教学氛围。
下面就结合我自己的实践谈一谈自主互助学习型课堂在我的教学中所起到的作用。
一、 高效的“自主互助学习小组”让学习不再枯燥
传统的课堂教学模式，每位学生都是一个个体，学习也是孤立的，往往都是老师讲学生听，学习枯燥乏味，难以激发学生学习热情，教学效果也不理想，从而影响教学目标的达成。自主互助学习型课堂构建以来，提倡小组合作学习，创建高效的“自主互助学习小组”成为学习的关键，小组组织细化，分工明确，让学生的学习不再孤立。学习小组的建立不仅改变了原有的教学模式，学生的性格也发生积极的改变。比如，三班的崔旭浩和田博文同学性格内向，学习积极性不高，学习不主动，学习成绩一直也很不理想。自从成立自主互助学习小组以来，两个孩子在师傅和学友的帮助下，在小团队的鼓励和支持下，学习上积极主动。令我印象最为深刻的深刻的是在我的一节公开课《Do you like candy?Lesson19》中，开始我还担心两位同学会紧张。但是在小组汇报的时候，两位同学声音洪亮，汇报准确。并能在创编对话表演中，主动上台展示自己，赢得了老师和同学们的掌声。
二、合作互助，共同进步
在以往的英语课堂上，学生的学习方式往往就是单调的跟读，教师往往也是一股脑的将知识传授给学生，学习的效果往往不尽人意。合作互助的学习方式改变了这一现象，学生可以将自己预习的成果和学友们共享，由以往的教师教学生转变成学生教学生，教师只负责巡视纠正，形成了良好的互帮互助的学习氛围。
三、互助探究，突破教学难点
我在以往的课堂教学中，最为头疼的问题就是如何有效的突破教学难点？有时候反复讲，也不见效果，往往是老师累得满头大汗，学生也不见得听明白。
自主互助的学习方式倡导合作探究，我自己通过实际的课堂教学发现，合作探究是我们突破教学难点的有效方法。下面通过案例来谈一谈合作探究的作用。
案例1：人教精通版三年级英语下册《Unit2 I’m in Class One,Grade Three.Lesson7》本课的教学重难点就是班级的表达，在梳理归纳这一环节，我没有像以往一样直接给学生答案，而是通过导学案将问题呈现给学生，形式如下：
环节1：梳理归纳
A. 怎样表达自己在几年几班？

B. 表达时我们应该注意哪些问题？

随着老师一声令下，各小组马上各自行动。每个小组的组长在合作探究中做中心发言人，各位学友各抒已见，交流讨论，共同得出答案，并记录在导学案上，在全班进行汇报，
最后才由老师加以点拨和总结。讨论过程中的孩子们个个积极踊跃，互相补充完善，学习气氛浓厚，并且同学们探究的结果准确又全面，例如：班级年级的书写顺序，班级年级还有数字的大写问题，标点符号的使用等，老师只需稍加点拨和及时的评价即可，老师轻松，学生成就感爆棚，教学效果远远超过老师直接传授的方式，教学难点就这样轻而易举的突破了。
通过实际的课堂教学我还发现，合作探究还能加大一节课的知识容量，加大课堂拓展提升的空间。此外，教师可以适当放手让学生去探究一些课本内容之外的知识点，达到拓展延伸的目标。下面我们再看一个案例。
案例2：人教精通版四年级英语上册《Unit1 This is my new friend.Lesson2》本课重点是Where are you from?I’m
from...众所众知，课堂教学不能仅仅局限在课文内容上，而是要根据既定的教学内容进行拓展延伸。尤其是这样的自助互助学习方式更加适合。
在这节课的拓展延伸环节，我放手让学生去思考探究。通过导学案出示问题启发学生，比如：同学们，我们这节课学会了如何问对方来自哪里和答语Where are you from?I’m from...大家想一想，如果询问他人来自哪里？我们应该怎样问答呢？那么这个时候我们就可以再次采用互助合作的方式（教师适当给出提示）。
这一环节通过教师巡视发现，合作学习确实有效果，师友们能在Where are you from?I’m from...这一句型的基础上，写出其他的句子，比如：Where is he/she/Kate/Jim from?He/She is from...出现错误的地方，还可由小组成员纠正。这就充分说明孩子们通过互助学习能力得到了提升，这也正是我们课堂教学所追求的目的。
“自主互助学习，任重而道远” ，只要我们教师不断深化对自主互助学习的充分认识,更新教学观念与方式，从学生实际出发，沿着教育教学改革的道路不断探索前进，课堂教学效率与效果以及学生的各种能力将逐渐得到提高，真正达到共同学习，互帮互助的整体目标。