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《电和磁》教学反思
小学科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给学生充分的探究材料，为课的进展供应了保障，《电和磁》教学反思。
我觉得自己较满足的地方：每个学生都经受了组装电路和观看电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；学生的合作力量得到了熬炼；引导学生由现象思索电和磁之间的关系，有个学生说有亲密的关系，我进一步启发：“详细什么关系？”在我的急躁引导下学生最终明白了这种现象是说明电能产生磁，教学反思《《电和磁》教学反思》。然后我引导学生思索让磁性增大的做法，这样把学生的探究活动引向深入。我留给学生的活动时间是特别充分的，特殊是组装电路时花费的时间是较多的。我引导做短路试验时特殊强调要当心、快，不能长时间接在电路上。最终引导学生学以致用：用线圈测试电池是否还有电。
我认为不满足的地方：学生汇报时的时间太少，学生汇报的人数较少，只是极个别学生在积极回报，其他学生做的很积极，但是汇报不积极参加，在测试电池是否还有电时，有走过场的.迹象，由于电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。
每节课都是很多的圆满，正是这些圆满才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再消失走过场现象，电路应当自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。做好材料预备才可能上好科学课。
《电和磁》教学反思2
小学科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给学生充分的探究材料，为课的进展供应了保障。
我觉得自己较满足的地方：每个学生都经受了组装电路和观看电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；学生的合作力量得到了熬炼；引导学生由现象思索电和磁之间的关系，有个学生说有亲密的关系，我进一步启发：“详细什么关系？”在我的急躁引导下学生最终明白了这种现象是说明电能产生磁。然后我引导学生思索让磁性增大的做法，这样把学生的探究活动引向深入。我留给学生的活动时间是特别充分的，特殊是组装电路时花费的时间是较多的。我引导做短路试验时特殊强调要当心、快，不能长时间接在电路上。最终引导学生学以致用：用线圈测试电池是否还有电。
我认为不满足的地方：学生汇报时的时间太少，学生汇报的人数较少，只是极个别学生在积极回报，其他学生做的很积极，但是汇报不积极参加，在测试电池是否还有电时，有走过场的迹象，由于电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。
每节课都是很多的圆满，正是这些圆满才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再消失走过场现象，电路应当自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。做好材料预备才可能上好科学课。
《电和磁》教学反思3
在前一课《能量的转化》的根底上，进一步讨论电和磁之间的能量转化。本课主要活动有三个：第一个活动是让通电导线靠近小磁针。这个主要以教师演示为主，让学生了解电和磁之间是可以进展能量转化的。
其次个活动是制作一个电磁铁。在这个活动中，让学生自己设计试验规划，完善试验规划，然后再分组试验。分组试验过程中也没有规定线圈缠绕的方向和电池的方向，这样各组制作的电磁铁钉尖、钉帽两极就很可能极性不同，为第三个活动做了铺垫。
第三个活动是讨论电磁铁的南北极。这个试验也不难，由于我要求学生自己设计试验进展讨论。讨论发觉不同小组制作的电磁铁钉尖、钉帽的南北极有所不同。从中就可以引导学生课后自己去讨论电磁铁的磁极可能与哪些因素有关。
小学科学课标中已经明确指出小学科学是以培育学业生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上我们应当注意的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参加科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清楚，收集、整理信息的力量怎么样，动手力量怎么样，同伴之间合作的力量怎么样，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
《电和磁》教学反思4
1、要从“思维”角度去组织教学
A、关于为什么要增加探究磁能否产生电的理由说明。“电和磁”这一课是重演科学史上闻名的发觉电磁现象的过程，由于在奥斯特发觉电和磁之间存在着联系之前，电就是电，磁就是磁，互不相关。所以我认为要探究电和磁，就是要探究它们之间存在着怎么的关系。假如磁能产生电或电能产生磁，都可以说明电和磁之间有联系，假设磁不能产生电，电也不能产生磁，那它们之间就不存在联系。因此我在组织教学时，先让学生探究在电路中用磁铁替换电池，小灯泡还能亮起来了吗？学生固然不行能发觉这样做，小灯泡也会发光。但没有关系，我们没有发觉磁能产生电，但能不能发觉电能产生磁的证据呢？接着连续探究。或许你会认为我多此一举，但我认为从思维规律性角度，这样做还是有必要的。
B、关于对指南针偏转的缘由分析。指南针偏转的缘由许多，我们用手一碰，指南针就会转来转去。假如用没有外壳的指南针，只要一吹，指针就会偏转。所以我们在上课的时候，首先选择了有外壳的指南针，排解吹气的方式使指南针发生偏转的干扰；然后，规定手不能遇到指南针。剩下来分析就好办多了。学生说磁铁能使指南针发生偏转，追问为什么？目的是让学生养成思索的习惯，复习磁铁同极相斥，异极相吸的性质。当学生说铁钉也能使指南针发生偏转，追问为什么？目的是让学生复习“磁性”的概念，更是为通电导线能使指南针发生偏转的解释做预备。由于导线是铜的，不是铁的，为什么指南针会偏转呢？引发学生的思索。
C、关于怎样使指南针偏转的现象更明显的思路。教师提出一个问题，要适时给以引导。当提出有什么方法能使试验现象（指南针偏转现象）更明显时，学生可能一时无从答复。这时教师稍加点拨就可以让学生找到新的思维路子，从电流角度去想一想，从导线角度去想一想，学生的思路就翻开了。
2、要从“能量”角度去组织教学
“电和磁”是“能量”单元的第一课，站在“能量”角度看，本单元从“电和磁”开头引入，电能能转换成其他形式的能量，始终到第6课“电能和能量”才正式提出“能量”一词，到第7课“电能从哪里来”讨论哪些能量可以转换成电能，到第8课“能量与太阳”一课对能量进展拓展，煤、石油、自然气中隐藏的能量和太阳能的关系。电磁现象在本单元中是作为一个重点进展讨论的，它的讨论是要有肯定的深度。所以我们要关注电磁现象的每一个细节，如偏转，偏转的角度，怎样偏转？通电时怎样？断电后怎样？由于断电后指南针要转回原来的位置，也会动。有的学生就会认为通电、断电都会偏转，那就说明与电无关了。所以要学生通过争论明白，断电后的转动是指南针要回到原来的位置，不是发生新的或再一次的偏转。
3、要从“单元”角度去组织教学
“电和磁”这一课的最终一个活动是用线圈和指南针检测电池，这一活动假如仅从“电和磁”这一课来说，我个人认为可要可不要。由于前面学生已经通过试验发觉了电能产生磁，电和磁已经从互不相关到相互联系了，我们这一课的教学任务已经完成了。但从单元角度，本单元在第7课“电能从哪里来”中转动小电动机，小灯泡没有亮就是没有发出电来吗？如何检测是不是产生了电流？就要用到线圈和指南针的检测方法，所以在这一课安排检测“废电池”活动就显得很有必要了。由于它一来可以对这一课的学习学问得以运用，二来可以为后续学习做预备。
《电和磁》教学反思5
本课作为能量单元的起始课，目的在于通过系列活动，使学生熟悉电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。在教学活动中，先让学生回忆指南针的磁针静止后的指向，再让学生想方法如何能使磁针转动，(磁铁和铁)。最终在介绍奥地利的故事，让学生组装一个小电路，同时还回忆“指南针在什么状况下会产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮忙的。
在“通电导线和指南针”活动中，肯定要强调“将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向全都”这一条，可以借助实物投影仪画一下，帮忙学生明确此操作要求，这样在试验中才能比拟清晰的看到试验现象。在活动中，还要强调观看断开电流时指导针的变化，通过反复通、断，比照指南针的变化，有助于学生对现象的思索与分析。